本文關(guān)鍵詞：中級階段韓國留學(xué)生標(biāo)點符號使用情況的研究

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【摘要】：目前學(xué)界有關(guān)標(biāo)點符號的研究大多集中在標(biāo)點符號的本體研究以及對比研究上,與實際教學(xué)相關(guān)的研究成果甚少,而其中對外漢語教學(xué)領(lǐng)域標(biāo)點符號的研究更是有限。本文以華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院某中級班韓國留學(xué)生的作文為研究語料,考察中級階段韓國留學(xué)生標(biāo)點符號的使用情況。 首先,筆者從收集到的語料中挑選出100份作為研究對象,并建立語料庫,在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計了留學(xué)生作文中各類標(biāo)點符號的使用頻率和偏誤數(shù)量。 其次,本文簡要介紹了標(biāo)點符號的演變歷史,概括了標(biāo)點符號的功能、作用,例如標(biāo)點符號的停頓、表達(dá)語氣和定性的基本功能,以及標(biāo)點符號的修辭、審美、簡化等輔助功能。筆者參照最新的《標(biāo)點符號用法》(GB/T15834－2011),并以此為依據(jù)詳盡地分析了中級階段韓國留學(xué)生在標(biāo)點符號使用過程中出現(xiàn)的各類偏誤。 另外,筆者通過對留學(xué)生作文中出現(xiàn)的標(biāo)點符號問題,進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和偏誤分析,歸納了中級階段韓國留學(xué)生使用標(biāo)點符號的偏誤特點：(1)該階段的韓國留學(xué)生標(biāo)點符號的使用種類比較齊全,共涉及常見的標(biāo)點符號12類；(2)使用標(biāo)點符號的頻率偏高,以句號、逗號的使用數(shù)量最為突出；(3)標(biāo)點符號使用的偏誤類型多樣化。隨后,筆者分別從標(biāo)點符號的形體書寫、標(biāo)點符號的格式書寫以及標(biāo)點符號的功能用法三個方面,結(jié)合實例概括、分析了該階段韓國留學(xué)生標(biāo)點符號使用的偏誤類型。根據(jù)這些偏誤特點和偏誤情況,筆者將客觀環(huán)境影響和學(xué)生的主觀因素相結(jié)合,具體分析造成學(xué)生標(biāo)點符號使用偏誤的原因。 最后,本文結(jié)合實際教學(xué),從對外漢語教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教材、教學(xué)活動和教師四個方面對標(biāo)點符號的教學(xué)提出筆者的建議和若干思考,以期為對外漢語領(lǐng)域有關(guān)標(biāo)點符號的研究提供一點兒參考,促進漢語國際推廣事業(yè)的進一步深入和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：中級階段 標(biāo)點符號 偏誤分析
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-18
• 1.1 標(biāo)點符號概述9-15
• 1.1.1 標(biāo)點符號的演變歷程9-11
• 1.1.2 標(biāo)點符號的功能11-12
• 1.1.3 相關(guān)研究成果綜述12-15
• 1.2 研究目的和研究方法15-17
• 1.2.1 研究目的15-16
• 1.2.2 研究方法16-17
• 1.3 語料來源及相關(guān)說明17-18
• 第二章 中級階段韓國留學(xué)生使用標(biāo)點符號的特征18-21
• 2.1 標(biāo)點符號使用種類比較齊全18-19
• 2.2 標(biāo)點符號使用頻率偏高19
• 2.3 標(biāo)點符號偏誤類型多樣19-21
• 第三章 中級階段韓國留學(xué)生標(biāo)點符號使用偏誤類型21-37
• 3.1 標(biāo)點符號的形體書寫偏誤21-24
• 3.1.1 點號的形體書寫偏誤21-23
• 3.1.2 標(biāo)號的形體書寫偏誤23-24
• 3.2 標(biāo)點符號的格式書寫偏誤24-26
• 3.2.1 點號的格式書寫偏誤24-25
• 3.2.2 標(biāo)號的格式書寫偏誤25-26
• 3.3 標(biāo)點符號的功能用法偏誤26-37
• 3.3.1 標(biāo)點符號的誤代26-31
• 3.3.2 標(biāo)點符號的贅用31-33
• 3.3.3 標(biāo)點符號的遺漏33-37
• 第四章 中級階段韓國留學(xué)生標(biāo)點符號使用偏誤原因分析37-42
• 4.1 客觀原因37-39
• 4.1.1 相關(guān)標(biāo)點用書的自身缺陷37-38
• 4.1.2 教學(xué)環(huán)境影響38-39
• 4.1.3 網(wǎng)絡(luò)標(biāo)點符號的影響39
• 4.2 主觀原因39-42
• 4.2.1 母語負(fù)遷移因素39-40
• 4.2.2 目的語知識的過度泛化40-41
• 4.2.3 學(xué)生的認(rèn)識因素41-42
• 第五章 建議與結(jié)論42-46
• 5.1 建議42-44
• 5.1.1 對教學(xué)大綱編寫的建議42-43
• 5.1.2 對現(xiàn)有教材的建議43
• 5.1.3 對實際教學(xué)活動的建議43-44
• 5.1.4 對教師的建議44
• 5.2 結(jié)論44-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48

【參考文獻】

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本文編號：942009