本文關(guān)鍵詞：以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語音偏誤和教學(xué)策略研究

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【摘要】：目前由于中國處于全球化的最前線，中國受到許多國家前所未有的重視。世界各地的眾多教育機(jī)構(gòu)中，正掀起了漢語學(xué)習(xí)的熱潮。這些機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的偏好來開設(shè)長期或短期的漢語課程。為了取得更好的漢語教學(xué)質(zhì)量，他們在教學(xué)過程中會對學(xué)生們犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。然而，調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)漢語的海外學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤當(dāng)中，我們可以找到與其誕生地相關(guān)聯(lián)的一些特點(diǎn)。調(diào)查的結(jié)果說明要針對不同國家的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行不同的分析才會更有意義。目前有越來越多的非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和即將要在非洲大陸（其中包括烏干達(dá)）新開的多所孔子學(xué)院內(nèi)學(xué)習(xí)漢語，但是在漢語教學(xué)的語言對比研究當(dāng)中，大多數(shù)的研究局限于漢語與英語或與其他亞洲語言之間的對比，如韓語、日語、泰語、越南語，漢語和非洲語言的對比研究還是十分有限。 發(fā)音是學(xué)習(xí)漢語的核心。因此，為了讓學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生們能夠取得更好的成績，語音教學(xué)應(yīng)擺在漢語教學(xué)中優(yōu)先的位置。烏干達(dá)是一個(gè)擁有多種土著語言的國家，但本文的研究對象只指以母語為盧干達(dá)語的烏干達(dá)漢語學(xué)習(xí)者，因?yàn)楸R干達(dá)語是烏干達(dá)國內(nèi)使用最廣泛的語言。本研究針對剛開始學(xué)習(xí)漢語三個(gè)月的和已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語至少一年的學(xué)生們來進(jìn)行分析。為了采集學(xué)生們在聲母、韻母、聲調(diào)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作者對在中國大學(xué)和烏干達(dá)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)漢語的烏干達(dá)學(xué)生們展開了一個(gè)全面的調(diào)查。通過調(diào)查，我們認(rèn)為，以盧干達(dá)為母語的漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的漢語語音偏誤的主要原因是因?yàn)槭艿侥刚Z負(fù)遷移的影響，，并且其偏誤有獨(dú)特性。但是，由于烏干達(dá)也以英語為官方語言，所以學(xué)習(xí)者也會受到英語的負(fù)遷移影響。 本文第一章，從聲母、韻母、聲調(diào)等多方面描述了以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者漢語語音偏誤現(xiàn)象，然后再描述其它偏誤現(xiàn)象，例如變調(diào)、輕聲與兒化。第二章詳實(shí)地研究了造成偏誤的具體因素，其因素分為三類。第一類因素是語音系統(tǒng)的影響，包括母語、目的語和英語三種語言，第二是使用環(huán)境的影響包括學(xué)校和家庭條件以及教師的影響學(xué)，第三是學(xué)習(xí)者自身的影響包括他們對學(xué)習(xí)漢語語音的態(tài)度與他們的性格。第三章，簡述了一些解決偏誤的方法，主要是針對以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中的語音偏誤提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。第四章為結(jié)語，總結(jié)全文并指出本研究的展望和存在的不足。
【關(guān)鍵詞】：烏干達(dá) 盧干達(dá)語 漢語學(xué)習(xí) 語音偏誤 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：湘潭大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 0 引言9-15
• 0.1 研究意義9
• 0.2 研究現(xiàn)狀9-11
• 0.3 研究中的不足之處11-12
• 0.4 理論基礎(chǔ)12-13
• 0.4.1 中介語理論12
• 0.4.2 偏誤研究理論12-13
• 0.4.3 比較研究理論13
• 0.5 研究方法13-15
• 0.5.1 問卷調(diào)查法14
• 0.5.2 文獻(xiàn)法14
• 0.5.3 對比法14-15
• 第1章 以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者漢語語音偏誤現(xiàn)象15-26
• 1.1 聲母偏誤現(xiàn)象15-17
• 1.1.1 舌尖后音 zh、ch、sh 的發(fā)音偏誤16
• 1.1.2 舌面音 q、x 的發(fā)音偏誤16
• 1.1.3 舌尖前音 c 的發(fā)音的發(fā)音偏誤16-17
• 1.1.4 舌尖后濁音 r 的發(fā)音偏誤17
• 1.1.5 舌根音 h 的發(fā)音偏誤17
• 1.2 韻母偏誤現(xiàn)象17-21
• 1.2.1 韻母ü的發(fā)音偏誤18
• 1.2.2 韻腹為 e 的韻母發(fā)音偏誤18-19
• 1.2.3 韻腹為 a 的韻母發(fā)音偏誤19
• 1.2.4 韻母 o 的發(fā)音偏誤19
• 1.2.5 韻母 i 的發(fā)音偏誤19
• 1.2.6 韻母 u 的發(fā)音偏誤19-20
• 1.2.7 韻音 er 的發(fā)音偏誤20
• 1.2.8 復(fù)韻母 uo、ou 的偏誤20
• 1.2.9 復(fù)韻母üe、ie 的偏誤20
• 1.2.10 復(fù)韻母 ia、ie 的發(fā)音混淆20
• 1.2.11 復(fù)韻母 iu 的發(fā)音偏誤20
• 1.2.12 介音的丟失20-21
• 1.2.13 鼻韻母發(fā)音的偏誤21
• 1.3 聲調(diào)偏誤分析21-23
• 1.3.1 陰平調(diào)的偏誤22
• 1.3.2 陽平調(diào)的偏誤22
• 1.3.3 上聲調(diào)的偏誤22-23
• 1.3.4 去聲的偏誤23
• 1.4 其他偏誤現(xiàn)象23-26
• 1.4.1 變調(diào)24
• 1.4.2 輕聲24-25
• 1.4.3 兒化25-26
• 第2章 偏誤原因26-37
• 2.1 語音系統(tǒng)的影響26-34
• 2.1.1 母語的影響30-32
• 2.1.2 目的語的影響32-33
• 2.1.3 英語遷移的影響33-34
• 2.2 使用環(huán)境的影響34-35
• 2.2.1 學(xué)習(xí)條件影響34
• 2.2.2 教師影響34-35
• 2.3 學(xué)習(xí)者自身因素的影響35-37
• 2.3.1 動機(jī)和興趣35
• 2.3.2 性格和態(tài)度35-37
• 第3章 漢語語言教學(xué)策略37-47
• 3.1 語音教學(xué)的基本原則37-39
• 3.1.1 頻繁運(yùn)用演示和模仿教學(xué)模式37-38
• 3.1.2 遵循先易再難原則38
• 3.1.3 鼓勵(lì)與評價(jià)學(xué)生38-39
• 3.1.4 兩種語言對比分析39
• 3.1.5 音形結(jié)合加深印象39
• 3.2 相關(guān)語音教學(xué)的具體策略39-47
• 3.2.1 聲母教學(xué)策略39-41
• 3.2.2 韻母教學(xué)策略41-44
• 3.2.3 聲調(diào)教學(xué)策略44-45
• 3.2.4 輕聲與兒化音策略45-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 致謝51-52
• 附錄52-54

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：937353