本文關(guān)鍵詞：針對(duì)初級(jí)水平東南亞留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究

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【摘要】：課堂提問(wèn)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，由不同提問(wèn)類(lèi)型、等待時(shí)間、提問(wèn)分配、學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)等教學(xué)技巧與方法所構(gòu)成的提問(wèn)方式。本文通過(guò)對(duì)西南幾所高校11人（次）教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音獲得語(yǔ)料，得出分析結(jié)論：1、問(wèn)題類(lèi)型策略：從總體看，封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題的比例接近7：3，封閉性問(wèn)題所占比例較大的的問(wèn)題類(lèi)型策略說(shuō)明教師的提問(wèn)偏容易，與“難易適度”的有效性原則要求尚有差距。2、問(wèn)題分配策略：齊答問(wèn)題分配比例最高，占比62.72%。以齊答和教師點(diǎn)名回答為主、多方式并存的問(wèn)題分配策略基本符合“面向全體”和“形式多樣”的有效提問(wèn)原則，但“考慮差異”不夠。3、等待時(shí)間控制策略：一是從總體上看，平均每位教師每次的等候時(shí)間1.98秒，在3秒之內(nèi)。二是教師課堂提問(wèn)等待時(shí)間閾值（大約3秒）確實(shí)存在。但本文研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的正確率并未隨著等待時(shí)間的延長(zhǎng)而提高。4、教師對(duì)學(xué)生回答的反饋策略：教師的反饋策略基本符合“全面反饋，答案明確，循循善誘”有效提問(wèn)原則，但是點(diǎn)評(píng)過(guò)少，表?yè)P(yáng)過(guò)于簡(jiǎn)單。5、提出了相應(yīng)的建議：（1）針對(duì)個(gè)別教師課堂提問(wèn)中存在過(guò)量使用封閉性問(wèn)題的現(xiàn)象，教師應(yīng)考慮逐漸加大開(kāi)放性問(wèn)題數(shù)量，以引起適當(dāng)?shù)慕箲]意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）針對(duì)因?yàn)辇R答太多造成的“考慮差異”不夠和因材施教欠缺，建議逐步提升教師點(diǎn)名回答和學(xué)生自愿回答的比例，減少齊答方式比例。而且在運(yùn)用點(diǎn)名回答方式時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)體漢語(yǔ)水平，要更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，，因材施教；（3）針對(duì)教師反饋策略中，點(diǎn)評(píng)過(guò)少，表?yè)P(yáng)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建議教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多對(duì)學(xué)生的回答做出切中要害的點(diǎn)評(píng)；表?yè)P(yáng)的時(shí)候也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，誠(chéng)懇地、有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。
【關(guān)鍵詞】：初級(jí)水平學(xué)生 東南亞 對(duì)外漢語(yǔ) 課堂提問(wèn)策略
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-25
• 第一節(jié) 研究背景、目的及意義8-10
• 一、 研究背景8-9
• 二、 研究目標(biāo)9
• 三、 研究意義9-10
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述10-18
• 一、 國(guó)外研究綜述10-11
• 二、 國(guó)內(nèi)研究綜述11-18
• 第三節(jié) 理論基礎(chǔ)、研究方案與技術(shù)路線18-21
• 一、 理論基礎(chǔ)18-20
• 二、 研究方案20
• 三、 研究方法20-21
• 四、 技術(shù)路線21
• 第四節(jié) 概念解釋及問(wèn)題界定21-25
• 一、 課堂提問(wèn)21-23
• 二、 初級(jí)水平東南亞留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略23-25
• 第二章 初級(jí)水平東南亞留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)25-31
• 第一節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提出25-27
• 第二節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解釋27-31
• 一、 對(duì)問(wèn)題類(lèi)型策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解釋27-28
• 二、 對(duì)提問(wèn)問(wèn)題分配策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解釋28-29
• 三、 對(duì)等待時(shí)間控制策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解釋29-30
• 四、 對(duì)教師反饋策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解釋30-31
• 第三章 初級(jí)水平東南亞留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)策略分析31-76
• 第一節(jié) 課堂提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型策略分析31-50
• 一、 課堂提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的總體情況31-34
• 二、 課堂提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)34-35
• 三、 課堂提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的分階段應(yīng)用策略35-50
• 第二節(jié) 教師問(wèn)題分配策略分析50-63
• 一、 教師問(wèn)題分配的總體情況50-52
• 二、 每位教師的問(wèn)題分配方式52-53
• 三、 教師點(diǎn)學(xué)生回答53-56
• 四、 引答56-58
• 五、 齊答58-61
• 六、 學(xué)生自發(fā)回答61-63
• 第三節(jié) 等待時(shí)間控制策略分析63-70
• 一、 等待時(shí)間長(zhǎng)短控制策略分析63-67
• 二、 等待時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生回答正確率關(guān)系分析67-70
• 第四節(jié) 教師反饋策略分析70-76
• 一、 教師反饋策略總體情況70-72
• 二、 學(xué)生答對(duì)時(shí)教師反饋策略72-74
• 三、 學(xué)生答錯(cuò)時(shí)教師反饋策略74-76
• 第四章 初級(jí)水平東南亞留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)策略結(jié)論及建議76-81
• 第一節(jié) 初級(jí)水平東南亞留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)策略結(jié)論76-80
• 一、 教師的提問(wèn)偏容易，與“難易適度”的有效性原則要求尚有差距76-77
• 二、 教師的問(wèn)題分配策略基本符合“面向全體”和“形式多樣”的有效提問(wèn)原則，但“考慮差異”不夠77
• 三、 教師提問(wèn)等待時(shí)間與教師課堂提問(wèn)策略及正確率有密切關(guān)系77-79
• 四、 教師的反饋策略基本符合“全面反饋，答案明確，循循善誘”有效提問(wèn)原則，但是點(diǎn)評(píng)過(guò)少，表?yè)P(yáng)過(guò)于簡(jiǎn)單79-80
• 第二節(jié) 初級(jí)水平東南亞留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的一些建議80
• 第三節(jié) 本文研究局限及后續(xù)研究展望80-81
• 參考文獻(xiàn)81-84
• 附錄 A 統(tǒng)計(jì)表84-87
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文及研究成果87-88
• 致謝88

【相似文獻(xiàn)】

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6 本報(bào)記者 王英;冰雪傳濃情[N];吉林日?qǐng)?bào);2008年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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