本文關(guān)鍵詞：“組合漢語”視野下的漢語作為第二語言口語教學(xué)設(shè)計研究

  更多相關(guān)文章： 組合生成 話題嵌套 篇章重組 漢語作為第二語言口語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【摘要】：“組合漢語”是呂必松在“字本位”基礎(chǔ)上,以提高漢語作為第二語言的教學(xué)效率為目的而創(chuàng)立的新概念。在本研究中,筆者試圖尋找組合漢語理論與國內(nèi)對外漢語口語教學(xué)的銜接點,并推廣到國際漢語教學(xué)實踐中,從“組合生成”的角度提出了語言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組這三種口語教學(xué)設(shè)計思路,以安徽大學(xué)國際教育學(xué)院初級三班外國留學(xué)生和智利麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂的智利中學(xué)生為教學(xué)對象,在目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境下分別結(jié)合相關(guān)教材和學(xué)生特點進行漢語口語教學(xué)設(shè)計,并運用了問卷、訪談、觀察、統(tǒng)計的方法對教學(xué)效果進行數(shù)據(jù)分析和評價。研究的結(jié)論是,采用組合漢語理論,利用“組合生成”進行漢語口語教學(xué)設(shè)計可以有效提高學(xué)生的課堂注意率和漢語口語水平,從而論證了組合漢語理論指導(dǎo)漢語作為第二語言口語教學(xué)的可行性。 本文共分為五個部分： 第一章介紹了研究緣起,說明了研究的目的和意義,研究的內(nèi)容和方法,提出了“組合生成”口語教學(xué)路子和分析框架。 第二章介紹了組合漢語理論形成的背景和發(fā)展脈絡(luò),并對漢語口語教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計這一領(lǐng)域相關(guān)的研究成果作了梳理。筆者認為,之前針對漢語作為第二語言口語教學(xué)的研究沒有自覺地、有意識地在“字本位”的框架中進行,更沒有運用“字本位”背景下新的教學(xué)理論成果作創(chuàng)新性探索,為了彌補這一缺陷,筆者提出“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計路子。 在第三章和第四章,筆者分別從目的語環(huán)境(安徽大學(xué)國際教育學(xué)院)和非目的語環(huán)境(麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂)兩個角度,針對國內(nèi)留學(xué)生和智利中學(xué)生漢語口語教學(xué),從語言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組三個方面系統(tǒng)地提出教學(xué)設(shè)計方案,并通過課堂記錄、評價調(diào)查等方式驗證“組合生成”口語教學(xué)方法的成效。研究表明：“組合生成”的口語教學(xué)設(shè)計有效地提高了學(xué)生在漢語課堂上的注意率和參與度,以及口語表達上的準確度,并在詞匯教學(xué)方面有尤為突出的高效率特點,還可以幫助初級階段學(xué)生初步樹立語體意識,使得他們的表達在流暢度、準確性等方面有很大提升。 第五章是本文的結(jié)語。筆者對比分析了兩種環(huán)境下“組合生成”口語教學(xué)試驗,得出了共同的結(jié)論,也發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)試驗在環(huán)節(jié)分配、效果明顯程度和推廣可行性三個方面表現(xiàn)出一定的差異性,最后對文章的主要觀點和結(jié)論進行總結(jié),對本文出現(xiàn)的不足進行說明,并對組合漢語理論與漢語作為第二語言口語教學(xué)的結(jié)合研究提出建議和設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：組合生成 話題嵌套 篇章重組 漢語作為第二語言口語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-13
• 1.1 選題緣由9
• 1.2 研究目的和意義9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意義10
• 1.3 研究內(nèi)容和方法10-11
• 1.3.1 研究內(nèi)容10
• 1.3.2 研究方法10-11
• 1.4 “組合生成”口語教學(xué)路子和分析框架11-13
• 第二章 組合漢語理論和漢語作為第二語言口語教學(xué)研究綜述13-19
• 2.1 組合漢語理論的發(fā)展脈絡(luò)13-15
• 2.1.1 “字本位”的回歸和漢語學(xué)界的字本位研究13-14
• 2.1.2 對外漢語學(xué)界的字本位研究和呂必松的組合漢語理論14-15
• 2.2 關(guān)于口語教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計的探討15-18
• 2.2.1 探討文化因素在口語教學(xué)中的地位16
• 2.2.2 探討多媒體技術(shù)在口語教學(xué)中的運用16-17
• 2.2.3 針對對外漢語學(xué)習(xí)階段提出教學(xué)思路17
• 2.2.4 理論與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合17-18
• 2.3 小結(jié)18-19
• 第三章 目的語環(huán)境下的“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果分析——以安大國教院初級三班口語教學(xué)設(shè)計為例19-32
• 3.1 “組合生成”思路下《漢語口語教程》第三課的教學(xué)方案設(shè)計19-25
• 3.1.1 語言要素組合教學(xué)19-22
• 3.1.2 話題嵌套組合教學(xué)22-23
• 3.1.3 篇章重組教學(xué)23-25
• 3.2 目的語環(huán)境下組合漢語教學(xué)效果分析25-32
• 3.2.1 兩組對話材料分析26-29
• 3.2.2 課堂檢核觀察表數(shù)據(jù)分析29-31
• 3.2.3 小結(jié)31-32
• 第四章 非目的語環(huán)境下的“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果分析——以智利中學(xué)漢語口語教學(xué)設(shè)計為例32-49
• 4.1 智利中學(xué)及孔子課堂的漢語教學(xué)現(xiàn)狀32-36
• 4.1.1 智利各地中學(xué)漢語口語教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果與分析33-35
• 4.1.2 麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂歷年漢語口語教學(xué)及現(xiàn)狀調(diào)查35-36
• 4.2 麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂漢語口語教學(xué)設(shè)計36-43
• 4.2.1 語言要素組合教學(xué)37-39
• 4.2.2 話題嵌套組合教學(xué)39-41
• 4.2.3 篇章重組教學(xué)41-43
• 4.3 麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂組合漢語口語教學(xué)效果評價43-49
• 4.3.1 學(xué)生課堂注意力和行為對比觀察43-46
• 4.3.2 智利賽區(qū)中學(xué)生漢語橋比賽評分收集分析46-47
• 4.3.3 小結(jié)47-49
• 第五章 結(jié)語49-52
• 5.1 兩種環(huán)境下“組合生成”口語教學(xué)試驗的對比分析49-50
• 5.2 結(jié)論50
• 5.3 不足之處和研究展望50-52
• 參考文獻52-55
• 附錄一 調(diào)查問卷55-57
• 附錄二 學(xué)生漢語橋演講稿57-58
• 致謝58

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 趙金銘;;對外漢語教學(xué)法回視與再認識[J];世界漢語教學(xué);2010年02期

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本文編號：883570