本文關鍵詞：泰國大學生泰、漢翻譯偏誤分析

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【摘要】：自從北京語言大學魯健驥教授從國外引進了“偏誤”和“偏誤分析”概念后，國內(nèi)很多從事語言研究的學者們也相繼開始了“偏誤”研究之旅，這方面的很多學術研究成果不斷出現(xiàn)。但是，通過查閱文獻資料可以得知從翻譯角度出發(fā)進行的偏誤分析研究并不是很多，尤其以語言學為導向的翻譯研究，泰、漢翻譯方面研究也不是很多。事實上，泰國學生在開始學習漢語的時候，不可能具有熟練的漢語表達方式和思維模式，所以在泰語翻譯成漢語的過程中，往往更多的先是依照他們的母語泰語組織要表達的內(nèi)容，然后再翻譯成漢語，那么在兩種語言轉換的過程中，不可避免的就會受到母語的干擾，在翻譯中出現(xiàn)不同程度的偏誤。 目前，漢語作為第二語言習得的偏誤分析研究已經(jīng)是一個比較成熟的客體，而針對泰國學生的泰、漢翻譯卻是一個相對新的研究方向。本論文結合偏誤分析理論、對比語言學理論以及語用學理論，以整理出來的泰國曼谷博仁大學經(jīng)貿(mào)中文系中文翻譯課的語料為參考資料，針對泰國大學生在泰、漢翻譯出現(xiàn)的偏誤類型進行分析。緒論部分簡單扼要的介紹了此課題研究的意義、現(xiàn)狀以及研究的思路和方法，另外，介紹了與語言學相關的偏誤分析理論、對比語言學理論以及語用學理論。第二章通過對2009級曼谷博仁大學經(jīng)貿(mào)中文系學生中文翻譯課的期末、期中試卷、小考以及平時的作業(yè)為語料庫進行整理、歸納和分析后，從語法、詞匯、標點符號、語篇連接手段及語用翻譯偏誤等幾方面進行偏誤類型的分析研究。第三章從直觀和客觀兩方面出發(fā)針對泰國學生在泰、漢翻譯過程中偏誤的成因進行分析，主要包括母語負遷移、學生個體因素、兩國文化差異、教師的教學方式比較單一乏味和缺乏系統(tǒng)科學的翻譯教材以及大腦思維心理差異幾個方面出發(fā)對造成偏誤的原因進行了概括和總結。第四章為了尋求減少偏誤的形成的概率，從學生、教師和教材三個角度為出發(fā)點，分別闡述了如何對泰國學生在翻譯過程中的偏誤進行改進，學生不僅要加強漢語基礎知識和中國文化的學習，任課老師也要提高自己的教學技能和雙語能力，并提出一些可行性的教學策略，，為泰、漢翻譯教學的研究工作貢獻自己的一份微薄之力。最后一章在對前面幾章節(jié)進行歸納的基礎上，也提出了本畢業(yè)論文一些不足之處。
【關鍵詞】：泰國學生 習得調(diào)查 泰語 翻譯 偏誤
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 第一章 緒論12-19
• 1.1 研究意義12-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3 基本方法及思路15-16
• 1.4 相關理論基礎16-19
• 第二章 泰國大學生泰、漢翻譯偏誤情況分析19-44
• 2.1 漢語語法翻譯偏誤19-31
• 2.1.1 遺漏偏誤19-23
• 2.1.1.1 虛詞遺漏情況19-21
• 2.1.1.2 補語遺漏情況21-22
• 2.1.1.3 動詞遺漏情況22
• 2.1.1.4 介詞遺漏情況22-23
• 2.1.2 誤加偏誤23-24
• 2.1.2.1 句子成分誤加情況23
• 2.1.2.2 虛詞誤加情況23-24
• 2.1.3 誤代偏誤24-26
• 2.1.3.1 詞語誤代情況24-25
• 2.1.3.2 語法形式誤代情況25
• 2.1.3.3 句式誤代情況25-26
• 2.1.4 錯序偏誤26-31
• 2.1.4.1 定語錯序情況26-28
• 2.1.4.2 狀語錯序情況28
• 2.1.4.3 主謂錯序情況28-29
• 2.1.4.4 介詞錯序情況29
• 2.1.4.5 補語錯序情況29-30
• 2.1.4.6 并列成分錯序情況30-31
• 2.1.4.7 離合詞錯序情況31
• 2.2 詞匯翻譯偏誤分析31-35
• 2.2.1 漢字書寫偏誤31-33
• 2.2.2 詞語使用偏誤33-35
• 2.2.2.1 動詞誤用、誤加33-34
• 2.2.2.2 量詞誤加34
• 2.2.2.3 代詞誤用34-35
• 2.2.2.4 介詞、助詞、連詞誤用35
• 2.3 語篇連接翻譯偏誤分析35-40
• 2.3.1 標點符號偏誤35-39
• 2.3.1.1 標點符號書寫情況36-37
• 2.3.1.2 標點符號錯用情況37-38
• 2.3.1.3 標點符號漏用情況38
• 2.3.1.4 標點符號多加情況38-39
• 2.3.2 關聯(lián)詞語搭配不當39
• 2.3.3 指示語偏誤39
• 2.3.4 邏輯語義偏誤39-40
• 2.4 語用翻譯偏誤40-44
• 2.4.1 語境翻譯偏誤分析40-41
• 2.4.2 跨文化語用翻譯偏誤分析41-42
• 2.4.3 關聯(lián)理論語用翻譯偏誤分析42
• 2.4.4 禮貌合作原則語用偏誤偏誤分析42-44
• 第三章 泰國大學生泰、漢翻譯偏誤成因分析44-51
• 3.1 語言及文化差異的影響44-47
• 3.1.1 母語干擾44-46
• 3.1.2 文化差異46-47
• 3.2 教與學兩方面的影響47-48
• 3.2.1 學生個體因素差異47-48
• 3.2.2 教師教學單一模式化48
• 3.3 缺乏系統(tǒng)科學的翻譯教材48-49
• 3.4 大腦思維心理過程差異49-51
• 第四章 應對泰、漢翻譯偏誤的策略51-55
• 4.1 加強學生語言文化及翻譯技能的學習51-52
• 4.1.1 提高漢語基礎知識水平51
• 4.1.2 加強對文化知識的了解51-52
• 4.1.3 增強對翻譯技能的學習52
• 4.2 提高教師教學能力52-54
• 4.2.1 提高教師雙語教學能力52-53
• 4.2.2 豐富翻譯教學方式53
• 4.2.3 及時歸納糾正學生的偏誤53-54
• 4.3 提高教材設計質(zhì)量54-55
• 結語55-57
• 參考文獻57-63
• 致謝63

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：823697