本文關(guān)鍵詞：海外華文教師專業(yè)知識來源的個案研究

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【摘要】：盡管多是非專業(yè)出身,但是海外華文教師卻一直在承擔(dān)專業(yè)的華文教育,是推動海外華文教育發(fā)展的中堅力量。已有研究多集中于師資培訓(xùn)與構(gòu)成,缺少對華文教師的發(fā)展研究。本文從知識來源角度,對海外華文教師展開探討,能夠為海外華文教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)活動提供多項啟示。 本研究主要采用敘事探究方法,同時結(jié)合問卷調(diào)查,通過對3位熟手華文教師的個案敘事,呈現(xiàn)其適應(yīng)華文教學(xué)的大致歷程,旨在揭示海外華文教師專業(yè)知識的主要來源,并且進一步探討各項來源的轉(zhuǎn)化特點。 本研究發(fā)現(xiàn)海外華文教師的專業(yè)知識主要來源于6個方面,即教育背景、職前教學(xué)經(jīng)驗、教師間的交流、在職培訓(xùn)、閱讀積累以及子女教育經(jīng)歷。通過對個案教師適應(yīng)過程的深入分析,本研究進一步描述各項來源的轉(zhuǎn)化過程,揭示各項來源的轉(zhuǎn)化特點,并得出以下幾點結(jié)論：1.教育背景、在職培訓(xùn)與閱讀積累這3項來源的作用稍顯不足。不同教育背景的作用差異較大；在職培訓(xùn)機會較少,作用甚微；閱讀相對零散；2.不同的職前教學(xué)經(jīng)驗作用程度不同,其轉(zhuǎn)化需依循兩條策略。其一,重新認(rèn)識學(xué)生,這是關(guān)鍵前提；其二,反思既有方法,并不斷調(diào)試；3.非組織性的交流是海外華文教師主要的交流方式。在這種交流方式下,海外華文教師主要是通過對他者知識的“點式嫁接”來促進專業(yè)知識的更新；4.從子女教育經(jīng)歷中,海外華文教師一方面可以借鑒居住國的教育經(jīng)驗,另一方面又可以吸取教育子女的經(jīng)驗與教訓(xùn),從而促進知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整：5.反思是各項來源實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑。察覺華文教學(xué)中的具體問題是反思的關(guān)鍵起點,這需要華文教師具有識別能力與自覺意識。但是,海外華文教師的反思呈現(xiàn)出“單一化”與“個體化”的特點,在一定程度上造成了專業(yè)知識“零散化”的發(fā)展趨勢。
【關(guān)鍵詞】：海外華文教師 專業(yè)知識 來源 個案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 緒論10-13
• 0.1 研究緣起10
• 0.2 研究內(nèi)容10-11
• 0.3 研究意義11
• 0.4 研究方法11-13
• 第一章 研究基礎(chǔ)13-21
• 1.1 教師專業(yè)知識的界定13-15
• 1.2 教師專業(yè)知識的來源15-18
• 1.3 海外華文教師專業(yè)知識分析框架18-21
• 第二章 海外華文教師的個案呈現(xiàn)(上)21-35
• 2.1 海外華文師資的特點21-24
• 2.2 個案的選擇24-26
• 2.3 教師M的故事26-35
• 第三章 海外華文教師的個案呈現(xiàn)(下)35-50
• 3.1 教師G的故事35-43
• 3.2 教師Y的故事43-50
• 第四章 海外華文教師專業(yè)知識的來源及其轉(zhuǎn)化特點50-77
• 4.1 海外華文教師專業(yè)知識的來源50-57
• 4.2 職前教學(xué)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化策略57-62
• 4.3 教師間交流的作用方式62-66
• 4.4 子女教育經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化途徑66-68
• 4.5 反思是各項來源實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑68-77
• 第五章 結(jié)論與啟示77-81
• 5.1 研究結(jié)論77-78
• 5.2 研究啟示78-81
• 附錄一：華文教師個案訪談提綱81-82
• 附錄二：華文教師調(diào)查問卷82-84
• 參考文獻84-91
• 后記91

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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本文編號：586256