本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語存現(xiàn)句的對韓教學策略研究

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【摘要】：近年來，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國同國際間的貿(mào)易往來也越來越密切，，漢語逐漸成為了一種重要的交流語言�！叭绾巫屚鈬烁酶斓卣莆諠h語”已經(jīng)成為對外漢語學界共同探討的問題。 漢語存現(xiàn)句作為一種使用頻率較高的句式，一直都是漢語教學中的重點和難點。但在韓國進行實際教學時，筆者卻發(fā)現(xiàn)韓國學生對于漢語存現(xiàn)句這一重點的習得情況并不理想，偏誤也層出不窮。 因此，為了提高對韓漢語存現(xiàn)句的教學效果，本文試圖從韓國學生使用漢語存現(xiàn)句的偏誤入手，通過問卷調(diào)查的方式來收集韓國學生漢語存現(xiàn)句的偏誤，同時運用二語習得理論中的偏誤分析理論對其進行分析和歸納，最終找出以韓語為母語背景下的韓國學生在習得漢語存現(xiàn)句時產(chǎn)生偏誤的原因。同時，筆者還考察了三本對韓漢語教材中對存現(xiàn)句部分的編排情況，最后，在綜合以上分析的基礎(chǔ)上，來研究專門針對韓國學生的漢語存現(xiàn)句教學策略。
【關(guān)鍵詞】：漢語存現(xiàn)句 偏誤分析 對外漢語教學策略 教學建議
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 引言8-12
• 1.1 選題意義8-9
• 1.2 研究目的9-10
• 1.3 研究思路10
• 1.4 語料來源10
• 1.5 研究范圍10-12
• 第2章 漢語存現(xiàn)句的研究綜述12-18
• 2.1 本體角度下對存現(xiàn)句研究綜述12-15
• 2.2 對外漢語教學下對存現(xiàn)句的研究綜述15-16
• 2.3 現(xiàn)有成果中存在的問題16-18
• 第3章 漢語存現(xiàn)句的特點簡介18-23
• 3.1 漢語存現(xiàn)句的定義18
• 3.2 漢語存現(xiàn)句的分類18-21
• 3.2.1 存在句18-20
• 3.2.2 隱現(xiàn)句20-21
• 3.3 漢語存現(xiàn)句的特點21-23
• 3.3.1 存在句的特點21
• 3.3.2 隱現(xiàn)句的特點21-23
• 第4章 韓國學生漢語存現(xiàn)句的習得情況23-42
• 4.1 問卷調(diào)查的整體情況23-26
• 4.1.1 問卷調(diào)查對象23
• 4.1.2 問卷調(diào)查方法23
• 4.1.3 問卷調(diào)查的步驟23-24
• 4.1.4 問卷調(diào)查的結(jié)果24-26
• 4.2 韓國學生存現(xiàn)句的主要偏誤類型26-36
• 4.2.1 存在句的偏誤類型26-31
• 4.2.2 隱現(xiàn)句的主要偏誤類型31-36
• 4.3 偏誤歸因36-42
• 4.3.1 母語負遷移36-39
• 4.3.2 學生的學習策略不當39-40
• 4.3.3 教師的教學方法不當40-42
• 第5章 存現(xiàn)句的對韓教學策略研究42-59
• 5.1 對韓漢語教材中有關(guān)存現(xiàn)句的處理情況42-46
• 5.1.1 對韓漢語教材中有關(guān)存現(xiàn)句的編排情況42-45
• 5.1.2 關(guān)于對韓漢語教材中存現(xiàn)句編排的思考45-46
• 5.2 針對韓國學生的存現(xiàn)句教學重點及其策略46-51
• 5.2.1 “有”字存現(xiàn)句與“是”字存現(xiàn)句混用46-49
• 5.2.2 存現(xiàn)句句式結(jié)構(gòu)教學49
• 5.2.3 隱現(xiàn)句教學49-51
• 5.3 針對韓國學生的存現(xiàn)句相關(guān)教學建議51-55
• 5.3.1 對學習者的教學建議51-53
• 5.3.2 對教材的建議53
• 5.3.3 對教師的建議53-55
• 5.4 以“V+著”為例進行漢語存現(xiàn)句教學設(shè)計55-59
• 結(jié)語59-60
• 參考文獻60-62
• 作者簡介62-63
• 后記63-64
• 附錄64-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 宋玉柱;動態(tài)存在句[J];漢語學習;1982年06期

2 宋玉柱;完成體動態(tài)存在句[J];漢語學習;1989年06期

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本文編號：537907