發(fā)布時(shí)間：2017-07-04 19:00

  本文關(guān)鍵詞：烏魯木齊民漢合校維吾爾族初中生學(xué)校內(nèi)外維漢語(yǔ)言使用研究

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【摘要】：近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言的接觸和使用方面做過(guò)一些有意義的研究，但目前對(duì)新疆民漢合校的維吾爾族中學(xué)生學(xué)校內(nèi)外語(yǔ)言使用的研究和調(diào)查還較少。 民漢合校中根據(jù)民族學(xué)生來(lái)源和類型不同設(shè)置三種雙語(yǔ)教學(xué)模式：民考民（MKM）、民考漢（MKH）和內(nèi)初班（NCB）。三種模式的教學(xué)語(yǔ)言、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)都有所不同。新疆實(shí)行雙語(yǔ)教育政策，學(xué)校力求促進(jìn)教材完善，提高師資力量，加強(qiáng)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理以達(dá)到提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。 本研究旨在研究烏魯木齊民漢合校維吾爾族中學(xué)生學(xué)校內(nèi)外維漢語(yǔ)言使用和態(tài)度情況以及分析影響其語(yǔ)言使用的因素。本研究對(duì)347名來(lái)自烏魯木齊市三所含內(nèi)初班的民漢合校（67中，58中和15中）維吾爾族雙語(yǔ)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)15名學(xué)生和兩位教師進(jìn)行了訪談。本研究使用的問(wèn)卷根據(jù)Thomas andRobert（2011）和Baker (1992)的研究修訂而成。使用SPSS(17.0版本)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（頻率分析，卡方檢驗(yàn)和一元線性回歸），并結(jié)合社會(huì)背景和學(xué)校背景、學(xué)生類型及雙語(yǔ)教育政策對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定性分析。 本次研究結(jié)果如下：第一，該群體在日常生活中（學(xué)校，家庭及其他公共場(chǎng)所）使用維漢夾雜和漢語(yǔ)的頻率高于本族語(yǔ)，這與前人研究結(jié)果有所不同。第二，，三類雙語(yǔ)生（民考民，民考漢和內(nèi)初班學(xué)生）在不同場(chǎng)合下維漢語(yǔ)言使用程度呈現(xiàn)不同趨勢(shì)。第三，維吾爾族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和漢文化存在著積極正面的情感因素，并且在一定程度上認(rèn)識(shí)到懂得維漢雙語(yǔ)和學(xué)好漢語(yǔ)的重要性。第四，影響該群體語(yǔ)言使用和態(tài)度的因素主要包括學(xué)生性別、學(xué)生類型、周邊環(huán)境、民漢合校的雙語(yǔ)教育模式以及國(guó)家的雙語(yǔ)教育政策。維吾爾族女學(xué)生比男學(xué)生更傾向于使用維漢夾雜和漢語(yǔ)，對(duì)學(xué)好維漢雙語(yǔ)的態(tài)度更積極、肯定，更易接受雙語(yǔ)教育模式及適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。 本研究可以為語(yǔ)言使用和雙語(yǔ)教育研究添加一個(gè)實(shí)例，對(duì)于新疆制定少數(shù)民族語(yǔ)言政策以及對(duì)雙語(yǔ)教育制度、語(yǔ)言規(guī)劃都有一定的參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言使用 語(yǔ)言態(tài)度 民漢合校 維吾爾族 雙語(yǔ)學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G635.5;H215
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• List of Tables8-10
• Chapter 1 Introduction10-13
• 1.1 Background of the present study10-12
• 1.2 Significance of the present study12
• 1.2.1 Theoretical significance12
• 1.2.2 Practical significance12
• 1.3 Layout of the thesis12-13
• Chapter 2 Conceptual Framework and Literature Review13-28
• 2.1 Conceptual framework13-20
• 2.1.1 Language use13-14
• 2.1.2 Language attitudes14-16
• 2.1.3 Domain theory16-17
• 2.1.4 Bilingualism17-18
• 2.1.5 Bilingual education18-19
• 2.1.6 Language-in-education policy and planning19-20
• 2.2 Previous studies20-27
• 2.2.1 Previous studies abroad20-23
• 2.2.2 Previous studies in China23-27
• 2.3 Research gap27-28
• Chapter 3 Methodology28-35
• 3.1 Objectives of the present study28
• 3.2 Research questions28
• 3.3 Data collection instruments28-30
• 3.3.1 Questionnaire28-30
• 3.3.2 Interview30
• 3.4 The bilingual schools and the participants30-33
• 3.4.1 Participants in the questionnaire survey32-33
• 3.4.2 Participants in the interview33
• 3.5 Data collection33-34
• 3.6 Data analysis procedure34-35
• Chapter 4 Results and Discussion35-69
• 4.1 Bilingual ability of Uyghur students35-38
• 4.1.1 Language capacity of Uyghur students35-37
• 4.1.2 Oral proficiency of Uyghur students37-38
• 4.2 Language use in different domains38-56
• 4.2.1 Language use within school40-42
• 4.2.2 Language use out of school42-48
• 4.2.3 The influencing factors and language use48-56
• 4.3 Language attitudes of bilingual students towards Chinese and Uyghur56-65
• 4.3.1 The general description of bilingual students’ language attitude56-58
• 4.3.2 Attitudes towards bilingualism58-61
• 4.3.3 Language evaluation towards Chinese and Uyghur61-62
• 4.3.4 The influencing factors and language attitudes62-65
• 4.4 Discussions65-69
• Chapter 5 Conclusion69-73
• 5.1 Major findings69-71
• 5.2 Implications71-72
• 5.2.1 Theoretical implications71
• 5.2.2 Practical implications71-72
• 5.3 Limitations and suggestions72-73
• Appendix73-85
• Appendix Ⅰ73-78
• Appendix Ⅱ78-85
• References85-89
• Article Published89-90
• Acknowledgements90

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：518900