學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)體現(xiàn)教師專業(yè)性和學(xué)科特性,為理解教師專業(yè)發(fā)展提供重要角度。本研究采用個(gè)案研究方法,通過收集教師問卷、筆談、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生問卷,探究一所綜合類高校法語、俄語和印地語教師的PCK及其生成與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),教師PCK存在內(nèi)容指向不明確、整合性不強(qiáng)等問題,并反映出傳統(tǒng)教學(xué)思維。教師PCK主要生成于個(gè)體在實(shí)踐中的摸索和經(jīng)驗(yàn)積累,發(fā)展途徑包括轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)習(xí)教學(xué),受到教師效能意識(shí)、對(duì)師生角色的定位和專業(yè)發(fā)展環(huán)境等關(guān)鍵因素的影響。

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1PCK概念框架

基于PCK概念的演變和發(fā)展,本研究認(rèn)為教師PCK是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體系,是教師在具體教學(xué)環(huán)境下對(duì)特定學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方式的個(gè)性化、整合性理解和實(shí)踐,是教師盤活多種知識(shí)資源開展教學(xué)的能力。Hashweh(2005)指出PCK生成于教學(xué)各個(gè)階段,尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)過程。本研究以教學(xué)為背景....

圖2陳老師的PCK自評(píng)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,3位外語教師對(duì)自身PCK的感知與實(shí)踐存在一些差異,在自我感知層面經(jīng)驗(yàn)教師好于新手教師,但在實(shí)踐表現(xiàn)上經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師均存在相似的不足。由教師自評(píng)表數(shù)據(jù)可知,更有經(jīng)驗(yàn)的陳老師和申老師對(duì)自身PCK相關(guān)知識(shí)的評(píng)分都較高,每個(gè)層面都在4分以上(見圖2陳老師評(píng)分示例),....

圖3方老師的PCK自評(píng)

圖2陳老師的PCK自評(píng)在實(shí)踐表現(xiàn)層面,教師教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來的PCK普遍存在內(nèi)容不明確、要素關(guān)聯(lián)不緊密等問題。首先,3位教師的教案雖然框架完整,包含教學(xué)各個(gè)基本要素,但某些要素內(nèi)容有些流于表面,沒能充分體現(xiàn)應(yīng)有的作用和功能,這在教學(xué)目標(biāo)的制定上表現(xiàn)得尤為明顯。教學(xué)目標(biāo)不僅統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)....

本文編號(hào)：3972144