本文關(guān)鍵詞：初級(jí)水平留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮及其應(yīng)對(duì)方式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文概述了國內(nèi)外相關(guān)的聽力焦慮研究情況，闡述了本研究的理論基礎(chǔ)，使用自行設(shè)計(jì)的《留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮量表》和《留學(xué)生漢語聽力焦慮應(yīng)對(duì)方式調(diào)查表》對(duì)北京語言大學(xué)速成學(xué)院的45名留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，了解了初級(jí)水平的留學(xué)生在漢語聽力課堂上的焦慮情況，并發(fā)現(xiàn)了他們使用應(yīng)對(duì)方式的基本情況。 研究發(fā)現(xiàn)：(1)日韓學(xué)生的漢語聽力課堂焦慮程度普遍要比歐美學(xué)生高。在漢語聽力課堂上，，如果學(xué)生的漢語語法知識(shí)不好，學(xué)生最容易產(chǎn)生焦慮。當(dāng)聽力材料的語速過快、所聽的話題是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容或者練習(xí)題較難時(shí)，學(xué)生也很容易產(chǎn)生焦慮。但是對(duì)于年輕的學(xué)生來說，負(fù)評(píng)價(jià)并不會(huì)給學(xué)生帶來較大的焦慮。(2)留學(xué)生的個(gè)人因素會(huì)影響他們的課堂焦慮程度，這些個(gè)人因素包括國別、性別、主觀焦慮程度、主觀聽力水平和對(duì)漢語聽力課的興趣。其中學(xué)生的主觀聽力水平和學(xué)生的焦慮程度呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生的主觀焦慮程度和學(xué)生的焦慮程度呈顯著正相關(guān)。(3)學(xué)生一般會(huì)采用與同學(xué)交談及傾聽老師談話等積極的、成熟的應(yīng)對(duì)方式來克服自己的漢語聽力課堂焦慮。學(xué)生很少采用“放松”這種應(yīng)對(duì)方式來克服自己的漢語聽力課堂焦慮。 本文共分為六個(gè)部分。第一部分闡明了本文的選題緣由及意義。第二部分綜述了焦慮的分類、外語焦慮的定義、分類和組成部分以及國內(nèi)外關(guān)于聽力焦慮的相關(guān)研究。第三部分是本次研究的理論基礎(chǔ)，即Krashen的“情感過濾假說”和Tobias的“三階段模式”理論。第
【關(guān)鍵詞】：留學(xué)生 漢語聽力焦慮 應(yīng)對(duì)方式 對(duì)外漢語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：北京語言大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 選題緣由及意義9-10
• 2 相關(guān)研究綜述10-18
• 2.1 有關(guān)焦慮的研究10-14
• 2.1.1 焦慮的定義及表現(xiàn)10-12
• 2.1.2 焦慮的分類12-14
• 2.1.2.1 性格焦慮、狀態(tài)焦慮和特殊情景焦慮12
• 2.1.2.2 低度焦慮、中度焦慮和高度焦慮12-13
• 2.1.2.3 一般焦慮、交際焦慮和語言焦慮13
• 2.1.2.4 促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮13-14
• 2.2 有關(guān)外語焦慮的研究14-15
• 2.2.1 外語焦慮的定義及分類14
• 2.2.2 外語焦慮的組成部分14-15
• 2.3 有關(guān)聽力焦慮的研究15-17
• 2.3.1 聽力焦慮的定義15
• 2.3.2 國外關(guān)于聽力焦慮的研究15-16
• 2.3.3 國內(nèi)關(guān)于聽力焦慮的研究16-17
• 2.4 有關(guān)應(yīng)對(duì)方式的研究17-18
• 2.4.1 應(yīng)對(duì)方式的定義17
• 2.4.2 應(yīng)對(duì)方式的分類17-18
• 3 理論基礎(chǔ)18-21
• 3.1 Krashen的“情感過濾假說”19-20
• 3.2 Tobias的“三階段模式”理論20-21
• 4 研究設(shè)計(jì)21-24
• 4.1 本文要研究的問題21
• 4.2 研究對(duì)象21-22
• 4.3 調(diào)查工具22-24
• 4.3.1 留學(xué)生個(gè)人信息調(diào)查表22
• 4.3.2 留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮量表22-23
• 4.3.3 留學(xué)生漢語聽力焦慮應(yīng)對(duì)方式調(diào)查表23-24
• 5 研究結(jié)果分析24-37
• 5.1 《留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮量表》結(jié)果分析24-34
• 5.1.1 《留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮量表》的信度檢驗(yàn)24
• 5.1.2 初級(jí)水平留學(xué)生漢語聽力焦慮狀況及其原因分析24-28
• 5.1.3 一些個(gè)體因素對(duì)留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮程度的影響28-34
• 5.1.3.1 性別因素28
• 5.1.3.2 國別因素28-31
• 5.1.3.3 對(duì)漢語聽力課的興趣31-32
• 5.1.3.4 主觀焦慮程度32-33
• 5.1.3.5 主觀聽力水平33-34
• 5.2 初級(jí)水平留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮應(yīng)對(duì)方式的結(jié)果分析34-37
• 5.2.1 留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮應(yīng)對(duì)方式調(diào)查表的信度檢驗(yàn)34-35
• 5.2.2 留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)對(duì)方式的基本分析35-37
• 6 總結(jié)37-40
• 6.1 本次研究的結(jié)果37
• 6.2 對(duì)教學(xué)的啟示37-39
• 6.2.1 對(duì)對(duì)外漢語教師們的幾點(diǎn)建議38-39
• 6.2.2 對(duì)漢語聽力教材編寫者們的幾點(diǎn)建議39
• 6.3 本文的不足之處39-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 附錄 1:中英調(diào)查問卷43-49
• 附錄 2:中韓調(diào)查問卷49-55
• 附錄 3:中日調(diào)查問卷55-60
• 致謝60

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 吳劍;;泰國學(xué)生漢語聽力焦慮的探索性研究[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版);2011年03期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 劉莉;中亞留學(xué)生漢語閱讀焦慮研究[D];新疆師范大學(xué);2010年

2 郁青;初級(jí)水平留學(xué)生漢語閱讀焦慮研究[D];華東師范大學(xué);2007年

3 張琨;對(duì)外漢語初級(jí)聽力課堂教師提問策略研究[D];北京師范大學(xué);2008年

4 吳劍;泰國學(xué)生漢語聽力焦慮感的探索性研究[D];山東大學(xué);2010年

5 張琳;對(duì)錄音輔助手段降低漢語口語課中學(xué)生焦慮感的研究[D];華東師范大學(xué);2010年

6 陸心怡;初中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者的聽力焦慮研究[D];南京大學(xué);2012年

7 彭虹;泰國初中生漢語學(xué)習(xí)焦慮狀況以及成因研究[D];廣西大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：初級(jí)水平留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮及其應(yīng)對(duì)方式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：391513