信息資源的發(fā)展對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響,為非母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)言輸入,提高了語(yǔ)言的交際能力,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和問(wèn)題解決能力。為此,國(guó)家和高等教育機(jī)構(gòu)從政策、投入等方面為推廣和促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合也做出了巨大的努力。然而這種自上而下的政策要求并沒(méi)有取得非常理想的效果。外語(yǔ)教師使用信息資源的積極性不高,技術(shù)過(guò)度使用或低值使用,缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象仍然存在。教師作為外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素,其對(duì)信息資源的感知給養(yǎng)（潛在的教學(xué)功能）和使用給養(yǎng)（實(shí)際教學(xué)功能）直接關(guān)系到技術(shù)與課程深度融合的成敗。由于目前對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)教師接受和使用信息資源給養(yǎng)的原因缺乏實(shí)證研究,因此本研究通過(guò)確定影響高校在職英語(yǔ)教師信息資源接受和使用的因素來(lái)彌補(bǔ)這一狀況,主要的研究問(wèn)題是:教師對(duì)信息資源的認(rèn)知和使用現(xiàn)狀如何?影響轉(zhuǎn)讓的主要因素是什么?這些因素如何影響過(guò)程?基于上述研究問(wèn)題,本研究采用以量化為主、質(zhì)化為輔的混合研究設(shè)計(jì),運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談等研究工具,對(duì)于教師信息資源給養(yǎng)感知和使用現(xiàn)狀、給養(yǎng)轉(zhuǎn)化的影響因素和因素間的作用機(jī)制進(jìn)行了較為深入的考察。首先,在分析相關(guān)文獻(xiàn)和理論的基礎(chǔ)上... 

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容
    1.5 研究問(wèn)題與研究方法
    1.6 研究技術(shù)路線及論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 引言
    2.2 信息資源與外語(yǔ)教學(xué)研究綜述
        2.2.1 外語(yǔ)信息資源的定義
        2.2.2 近十年國(guó)內(nèi)教育信息資源研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題綜述
        2.2.3 信息資源與外語(yǔ)教學(xué)
        2.2.4 信息資源與外語(yǔ)教師
    2.3 國(guó)內(nèi)外給養(yǎng)研究綜述
        2.3.1 給養(yǎng)的概念:從感知心理學(xué)到人機(jī)交互
        2.3.2 人機(jī)交互:計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境中的給養(yǎng)
        2.3.3 教育中的信息技術(shù):學(xué)習(xí)環(huán)境中的給養(yǎng)
        2.3.4 信息資源給養(yǎng)特征及層級(jí)
        2.3.5 信息資源給養(yǎng)的分類及相關(guān)研究
    2.4 教師信息資源(技術(shù))采納研究綜述
        2.4.1 文獻(xiàn)來(lái)源和檢索方式
        2.4.2 文獻(xiàn)主要特征的統(tǒng)計(jì)分析
        2.4.3 影響教師技術(shù)采納行為意向與使用行為的各因素分析
    2.5 本研究中核心概念的工作定義
    2.6 本章小結(jié)
第三章 理論建構(gòu)與研究設(shè)計(jì)
    3.1 引言
    3.2 理論基礎(chǔ)與概念模型
        3.2.1 計(jì)劃行為理論
        3.2.2 技術(shù)接受模型
        3.2.3 整合的技術(shù)接受和使用理論
        3.2.4 技術(shù)接受各模型比較與本研究的啟示
        3.2.5 社會(huì)認(rèn)知理論
        3.2.6 研究的模型框架
    3.3 研究變量、研究假設(shè)和研究模型
        3.3.1 感知給養(yǎng)
        3.3.2 給養(yǎng)使用自我效能感
        3.3.3 社群影響
        3.3.4 便利條件
        3.3.5 行為意圖與使用給養(yǎng)
        3.3.6 研究假設(shè)匯總
        3.3.7 研究模型
    3.4 研究問(wèn)題
    3.5 先導(dǎo)研究
        3.5.1 先導(dǎo)研究設(shè)計(jì)
        3.5.2 先導(dǎo)研究的實(shí)施
        3.5.3 先導(dǎo)研究結(jié)論與問(wèn)卷第一部分編制
    3.6 正式研究
        3.6.1 研究對(duì)象及選擇理?yè)?jù)
        3.6.2 研究方法
        3.6.3 數(shù)據(jù)收集方法
        3.6.4 數(shù)據(jù)分析方法
    3.7 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及變量測(cè)量
        3.7.1 研究變量的操作化定義及測(cè)量
        3.7.2 問(wèn)卷試測(cè)
        3.7.3 最終問(wèn)卷形成
    3.8 本章小結(jié)
第四章 樣本收集與現(xiàn)狀分析
    4.1 樣本收集與描述
        4.1.1 正式問(wèn)卷的發(fā)放與回收
        4.1.2 樣本分布
        4.1.3 信度與效度檢驗(yàn)
    4.2 信息資源獲取渠道
    4.3 信息資源感知給養(yǎng)現(xiàn)狀
        4.3.1 教學(xué)提升的給養(yǎng)感知現(xiàn)狀
        4.3.2 語(yǔ)言能力提高給養(yǎng)感知現(xiàn)狀
    4.4 信息資源使用給養(yǎng)現(xiàn)狀
        4.4.1 課程實(shí)施階段信息資源給養(yǎng)使用現(xiàn)狀分析
        4.4.2 信息資源給養(yǎng)使用情境現(xiàn)狀分析
        4.4.3 信息資源使用給養(yǎng)類型現(xiàn)狀分析
    4.5 問(wèn)卷開(kāi)放題的分析報(bào)告
    4.6 本章小結(jié)
第五章 給養(yǎng)轉(zhuǎn)化因素及路徑分析
    5.1 引言
    5.2 數(shù)據(jù)篩選與質(zhì)量評(píng)估
        5.2.1 違犯估計(jì)
        5.2.2 正態(tài)性檢驗(yàn)
    5.3 樣本特征及各變量描述性統(tǒng)計(jì)
        5.3.1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)
        5.3.2 被試者對(duì)各因素的認(rèn)知差異
        5.3.3 被試群體的聚類分析
    5.4 測(cè)量模型的檢驗(yàn)與分析
        5.4.1 驗(yàn)證性因子分析
        5.4.2 自我效能感的一階測(cè)量模型驗(yàn)證
        5.4.3 自我效能感的二階測(cè)量模型驗(yàn)證
        5.4.4 行為意圖前因驗(yàn)證性因子分析
        5.4.5 給養(yǎng)使用前因測(cè)量模型驗(yàn)證性因子分析
    5.5 結(jié)構(gòu)方程模型的分析檢驗(yàn)
        5.5.1 結(jié)構(gòu)方程模型的識(shí)別
        5.5.2 結(jié)構(gòu)方程模型的估計(jì)
        5.5.3 假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果
        5.5.4 模型的解釋力
        5.5.5 變量間的效應(yīng)關(guān)系
    5.6 本章小結(jié)
第六章 實(shí)證研究結(jié)果分析和討論
    6.1 引言
    6.2 高校外語(yǔ)教師信息資源給養(yǎng)感知現(xiàn)狀
    6.3 高校外語(yǔ)教師信息資源給養(yǎng)使用現(xiàn)狀
        6.3.1 課程實(shí)施階段
        6.3.2 給養(yǎng)使用情境
        6.3.3 給養(yǎng)使用類型
    6.4 給養(yǎng)轉(zhuǎn)化的影響因素
        6.4.1 行為意圖對(duì)使用給養(yǎng)的影響
        6.4.2 感知給養(yǎng)的影響
        6.4.3 自我效能感的影響
        6.4.4 社群影響
        6.4.5 便利條件的影響
    6.5 本章小結(jié)
第七章 結(jié)論
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究啟示和建議
    7.3 研究創(chuàng)新點(diǎn)
    7.4 研究局限性與研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一: 高校外語(yǔ)教師信息資源使用情況調(diào)查問(wèn)卷
    附錄二: 信息資源教學(xué)給養(yǎng)感知差異卡方檢驗(yàn)表
    附錄三: 模型方差誤差表
    附錄四: 外語(yǔ)信息資源給養(yǎng)轉(zhuǎn)化行為模型(詳圖)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]創(chuàng)客教育教師接受度影響因素實(shí)證分析[J]. 江豐光,田浩,李心怡,任杉杉,張麗峰.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(06)
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[3]高校教師對(duì)混合式教學(xué)接受度的實(shí)證研究——基于DTPB與TTF整合的視角[J]. 趙建民,張玲玉.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(10)
[4]大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式探索研究[J]. 陳堅(jiān)林,賈振霞.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2017(04)
[5]從“機(jī)械還原”到“有機(jī)整體”:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的生態(tài)轉(zhuǎn)向[J]. 李彤彤,武法提.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(03)
[6]學(xué)前教師信息化教學(xué)接受度的影響因素——基于UTAUT模型的實(shí)證分析[J]. 李紅霞,趙呈領(lǐng),蔣志輝,梁云真.  學(xué)前教育研究. 2017(04)
[7]大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)字教育資源生態(tài)建設(shè)[J]. 劉雅馨,徐超超,王林麗,楊現(xiàn)民.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(10)
[8]教師信息技術(shù)使用的影響因素和調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究——基于UTAUT模型[J]. 李毅,吳思睿,廖琴.  中國(guó)電化教育. 2016(10)
[9]“感知—行動(dòng)”循環(huán)中的互利共生:具身認(rèn)知視角下學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的生態(tài)學(xué)[J]. 鄭旭東,王美倩.  中國(guó)電化教育. 2016(09)
[10]近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀評(píng)述[J]. 湯躍明,付曉麗,卜彩麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(07)

博士論文
[1]基于UTAUT模型的開(kāi)放教育資源個(gè)體采納研究[D]. 黃耕.河北工業(yè)大學(xué) 2016
[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D]. 隋曉冰.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013
[3]網(wǎng)絡(luò)信息資源利用研究[D]. 孫建軍.武漢大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3721403