隨著功能交際法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者和教師注意到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的重要性。言語(yǔ)行為理論作為中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的重要組成部分,成為研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的重要切入點(diǎn)。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐,本文選取了“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為作為研究對(duì)象,考察了初中高不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為的實(shí)施情況,并將其與漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比,從而探討其語(yǔ)用能力發(fā)展特征。研究結(jié)果表明,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為受目的語(yǔ)水平和語(yǔ)用遷移的影響具有明顯的中介語(yǔ)語(yǔ)用特征,具體表現(xiàn)在起始語(yǔ)、輔助語(yǔ)和中心語(yǔ)的使用情況皆同漢語(yǔ)母語(yǔ)者存在差距,且出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。但隨水平提高,學(xué)習(xí)者“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為的實(shí)施情況會(huì)更接近母語(yǔ)者。本次研究證明了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用語(yǔ)言能力會(huì)隨目的語(yǔ)水平的提高而不斷發(fā)展,同時(shí)結(jié)合研究結(jié)果以及教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,提高漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。文章主要分成五個(gè)部分進(jìn)行闡述:第一部分主要介紹了本次研究的選題緣由、理論基礎(chǔ)以及研究現(xiàn)狀;第二部分結(jié)合前人的研究成果和“請(qǐng)假”的特點(diǎn),對(duì)漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為及其相關(guān)概念進(jìn)行了界定及討論;第三部分詳細(xì)介紹了此次調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程;第四部分為文章的重點(diǎn)部分,依據(jù)漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究目的和意義
    1.3 理論基礎(chǔ)
        1.3.1 語(yǔ)用學(xué)
        1.3.2 中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)
        1.3.3 言語(yǔ)行為理論
        1.3.4 禮貌理論和面子理論
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 國(guó)外“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國(guó)內(nèi)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為研究現(xiàn)狀
        1.4.3 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為研究現(xiàn)狀
2 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為及其相關(guān)概念
    2.1 “請(qǐng)假”及“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為
        2.1.1 “請(qǐng)假”的定義
        2.1.2 “請(qǐng)假”言語(yǔ)行為
    2.2 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為的結(jié)構(gòu)序列
        2.2.1 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為起始語(yǔ)
        2.2.2 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為輔助語(yǔ)
        2.2.3 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為中心語(yǔ)
    2.3 漢語(yǔ)“請(qǐng)假”言語(yǔ)行為的策略類型
        2.3.1 直接請(qǐng)假策略
        2.3.2 間接請(qǐng)假策略
3 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.1 調(diào)查目的
    3.2 調(diào)查方法
    3.3 調(diào)查問(wèn)卷
    3.4 調(diào)查對(duì)象
    3.5 調(diào)查過(guò)程
4 調(diào)查結(jié)果與分析
    4.1 起始語(yǔ)使用情況分析
        4.1.1 稱呼語(yǔ)使用情況分析
        4.1.2 提醒語(yǔ)使用情況分析
    4.2 輔助語(yǔ)使用情況分析
    4.3 中心語(yǔ)使用情況分析
        4.3.1 請(qǐng)假策略使用情況分析
        4.3.2 中心語(yǔ)內(nèi)部修飾語(yǔ)使用情況
    4.4 語(yǔ)用失誤分析
        4.4.1 語(yǔ)用語(yǔ)言失誤
        4.4.2 社會(huì)語(yǔ)用失誤
5 結(jié)果討論與教學(xué)啟示
    5.1 研究結(jié)果
    5.2 結(jié)果討論
        5.2.1 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用語(yǔ)言能力
        5.2.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者社會(huì)語(yǔ)用能力
        5.2.3 影響語(yǔ)用能力發(fā)展的因素
    5.3 語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀
        5.3.1 教學(xué)大綱及教材問(wèn)題
        5.3.2 教師課堂教學(xué)問(wèn)題
    5.4 語(yǔ)用教學(xué)建議
        5.4.1 對(duì)教材編寫者建議
        5.4.2 對(duì)教師教學(xué)的建議
        5.4.3 對(duì)學(xué)習(xí)者的建議
6 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄1：面向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷
附錄2：面向漢語(yǔ)母語(yǔ)者的問(wèn)卷
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)探索——以“請(qǐng)求”為例[J]. 王帥.  語(yǔ)言文字應(yīng)用. 2016(01)
[2]語(yǔ)際語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為的語(yǔ)用研究[J]. 彭媛.  華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(01)
[3]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 韓瑜.  安徽文學(xué)(下半月). 2012(01)
[4]請(qǐng)求言語(yǔ)行為與社會(huì)距離變化的互動(dòng)關(guān)系研究[J]. 孫俊豪.  周口師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(04)
[5]美國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為能力研究[J]. 孫曉曦,張東波.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2008(03)
[6]淺析漢語(yǔ)請(qǐng)求語(yǔ)的實(shí)施策略[J]. 程鳴.  廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(S1)
[7]漢英請(qǐng)求言語(yǔ)行為策略的對(duì)比研究[J]. 程鳴.  太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(06)
[8]請(qǐng)求言語(yǔ)行為面面觀[J]. 沈志.  廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(S1)
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博士論文
[1]中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求言語(yǔ)行為的語(yǔ)用研究[D]. 劉陳艷.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2014
[2]過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視角下的我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)用能力評(píng)估研究[D]. 姜占好.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2009

碩士論文
[1]漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的請(qǐng)求言語(yǔ)行為研究[D]. 王敏.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2016
[2]基于言語(yǔ)行為理論的對(duì)外漢語(yǔ)教材考察[D]. 薛紅嫣.華東師范大學(xué) 2011
[3]留學(xué)生漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為習(xí)得考察[D]. 陳克祿.北京語(yǔ)言大學(xué) 2009
[4]美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中社交語(yǔ)用失誤的考察與分析[D]. 劉蕊.北京語(yǔ)言大學(xué) 2007
[5]留學(xué)生實(shí)施漢語(yǔ)請(qǐng)求言語(yǔ)行為調(diào)查及習(xí)得研究[D]. 薛秋寧.暨南大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3609011