發(fā)布時(shí)間：2021-10-20 16:04

　　基于認(rèn)識(shí)-動(dòng)機(jī)-行為的反撥效應(yīng)模型,以CET-6寫作任務(wù)為例,探究學(xué)生的語(yǔ)言能力自評(píng)在反撥效應(yīng)模型中的機(jī)制。對(duì)455名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談,利用探索性因子分析（EFA）和結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合,最終修正與驗(yàn)證出含學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力自評(píng)的反撥效應(yīng)模型。研究結(jié)果表明:1)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)識(shí)（語(yǔ)言能力自評(píng)）和外在認(rèn)識(shí)（考試設(shè)計(jì)、考試用途）相互關(guān)聯(lián)、雙向影響; 2)語(yǔ)言能力自評(píng)對(duì)備考行為的影響具有顯著性; 3)考試難度適中時(shí),語(yǔ)言能力自評(píng)有助于學(xué)習(xí)者在備考中產(chǎn)生成功期望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心。在外語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力自評(píng)應(yīng)更多地納入反撥效應(yīng)的研究范疇,關(guān)注其對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響與作用。 

【文章來(lái)源】：重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,33(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

Xie與Andrews的反撥效應(yīng)模型(2013)

模型1:外在認(rèn)識(shí)決定內(nèi)在認(rèn)識(shí)，整體認(rèn)識(shí)通過動(dòng)機(jī)中介直接或間接作用于備考行為，見圖2。模型2:內(nèi)、外在認(rèn)識(shí)相互作用，整體認(rèn)識(shí)通過動(dòng)機(jī)中介直接或間接作用于備考行為，見圖3。

新反撥效應(yīng)假設(shè)模型2

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]CET的反撥效應(yīng)機(jī)制:基于多群組結(jié)構(gòu)方程建模的歷時(shí)研究[J]. 肖巍,辜向東,倪傳斌.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2014(03)
[2]大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)CET及其反撥效應(yīng)認(rèn)識(shí)的歷時(shí)研究[J]. 辜向東,彭瑩瑩.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2010(06)
[3]母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫作——大學(xué)生英語(yǔ)寫作過程研究[J]. 王文宇,文秋芳.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2002(04)
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本文編號(hào)：3447202