東鄉(xiāng)族是我國(guó)甘肅省特有的少數(shù)民族之一。東鄉(xiāng)族基礎(chǔ)教育薄弱,大部分東鄉(xiāng)族兒童從小通過家庭教育的方式學(xué)習(xí)、使用東鄉(xiāng)語,直至小學(xué)階段才開始正式學(xué)習(xí)漢語。這導(dǎo)致東鄉(xiāng)族學(xué)生在其英語課堂學(xué)習(xí)中,需要借助自己并不熟練的漢語來掌握英語,學(xué)習(xí)過程中“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象尤為突出,表現(xiàn)出較明顯的英語學(xué)習(xí)焦慮情緒。本研究聚焦于東鄉(xiāng)族本科生的英語學(xué)習(xí)焦慮問題,以現(xiàn)象哲學(xué)與心理場(chǎng)論為理論基礎(chǔ),將目標(biāo)研究群體的英語學(xué)習(xí)焦慮與其外部學(xué)習(xí)生活環(huán)境中所面對(duì)的語言沖突之間建立聯(lián)系,在社會(huì)文化視角下對(duì)目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行剖析,挖掘其產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因并提出調(diào)節(jié)措施。研究試圖解決以下三個(gè)問題:（1）我國(guó)東鄉(xiāng)族本科生的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀如何?（2）目標(biāo)群體的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象有哪些誘發(fā)因素?上述因素與其在學(xué)習(xí)生活中所面對(duì)的語言沖突有何聯(lián)系?（3）如何從外語教育規(guī)劃層面調(diào)適目標(biāo)群體的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象?為回答研究問題（1）,研究者采用“外語課堂焦慮量表”對(duì)蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北民族大學(xué)、甘肅政法學(xué)院七所甘肅省主要高校的東鄉(xiāng)族本科生施測(cè)�！巴庹Z課堂焦慮量表”的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),東鄉(xiāng)族本... 

【文章來源】：上海外國(guó)語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：196 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 問題的提出
    1.3 研究意義
        1.3.1 現(xiàn)實(shí)意義
        1.3.2 學(xué)術(shù)價(jià)值
    1.4 研究問題
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 學(xué)習(xí)生活
        2.1.1 概念的厘定
        2.1.2 相關(guān)理論研究
        2.1.3 相關(guān)調(diào)查研究
    2.2 外語學(xué)習(xí)焦慮
        2.2.1 焦慮
        2.2.2 外語學(xué)習(xí)焦慮
    2.3 沖突與語言沖突
        2.3.1 沖突
        2.3.2 語言沖突
        2.3.3 語言沖突的區(qū)域、國(guó)別研究
    2.4 小結(jié)
第三章 理論框架與研究思路
    3.1 現(xiàn)象哲學(xué)
        3.1.1 現(xiàn)象學(xué)的分類
        3.1.2 現(xiàn)象學(xué)的研究特點(diǎn)
        3.1.3 教育現(xiàn)象學(xué)
    3.2 心理場(chǎng)論
    3.3 研究思路
第四章 研究設(shè)計(jì)
    4.1 研究方法
        4.1.1 英語學(xué)習(xí)焦慮測(cè)試
        4.1.2 個(gè)案研究
    4.2 研究對(duì)象
        4.2.1 定量研究中的研究對(duì)象
        4.2.2 個(gè)案研究對(duì)象的選擇
    4.3 研究者個(gè)人因素
        4.3.1 研究者的個(gè)人身份
        4.3.2 研究者的個(gè)人傾向
    4.4 研究過程
        4.4.1 英語學(xué)習(xí)焦慮測(cè)試
        4.4.2 焦慮現(xiàn)狀分析
        4.4.3 個(gè)案數(shù)據(jù)收集
        4.4.4 數(shù)據(jù)整理與分析
    4.5 研究的信效度及倫理
        4.5.1 研究效度
        4.5.2 研究信度
        4.5.3 研究倫理
第五章 英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀與分析
    5.1 目標(biāo)群體的英語學(xué)習(xí)焦慮概況
    5.2 不同年級(jí)被試的英語學(xué)習(xí)焦慮差異
    5.3 不同性別被試的英語學(xué)習(xí)焦慮差異
    5.4 東鄉(xiāng)、漢族被試的英語學(xué)習(xí)焦慮差異
    5.5 小結(jié)
第六章 不屈的求學(xué)者——學(xué)生J
    6.1 學(xué)前生活
    6.2 “越上越糊涂”的初等教育
    6.3 “沒有人管”的中學(xué)教育
    6.4 “一意孤行”的復(fù)讀生活
    6.5 迷茫的本科學(xué)習(xí)生活
        6.5.1 課堂學(xué)習(xí)：“大英課”跟“考四級(jí)”有關(guān)系嗎？
        6.5.2 自主學(xué)習(xí)：“背單詞”、“學(xué)語法”、“練真題”
        6.5.3 課余生活：“越來越找不到自己了”
    6.6 小結(jié)與討論
        6.6.1 學(xué)校場(chǎng)
        6.6.2 家庭場(chǎng)
        6.6.3 社區(qū)場(chǎng)
        6.6.4 課余生活場(chǎng)
第七章 迷茫的奔波者——學(xué)生L
    7.1 學(xué)前生活
    7.2 “永遠(yuǎn)在路上”的小學(xué)教育
    7.3 “上與沒上一個(gè)樣”的中學(xué)生活
    7.4 重拾歡樂的本科學(xué)習(xí)生活
        7.4.1 課堂學(xué)習(xí)：“英語讓人太頭疼了”
        7.4.2 自主學(xué)習(xí)：“我不愿意再參加考試了”
        7.4.3 課余生活：“民大是個(gè)大家庭”
    7.5 小結(jié)與討論
        7.5.1 學(xué)校場(chǎng)
        7.5.2 家庭場(chǎng)
        7.5.3 社區(qū)與課余活動(dòng)場(chǎng)
第八章 緘默的反抗者——學(xué)生M
    8.1 學(xué)前生活
    8.2 期盼已久的初等教育
    8.3 壓力劇增的中學(xué)生活
    8.4 孤注一擲的高考復(fù)讀
    8.5 “低人一等”的本科學(xué)習(xí)生活
        8.5.1 課堂學(xué)習(xí)：“我怕別人笑話”
        8.5.2 自主學(xué)習(xí)：“能選對(duì)答案就行”
        8.5.3 課余生活：“我總是感覺低人一等”
    8.6 小結(jié)與討論
        8.6.1 學(xué)校場(chǎng)
        8.6.2 家庭場(chǎng)
        8.6.3 社區(qū)與課余活動(dòng)場(chǎng)
第九章 語言沖突下的外語學(xué)習(xí)生活：困境與選擇
    9.1 “生活世界”中的外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)
        9.1.1 語言環(huán)境
        9.1.2 雙語教育
        9.1.3 語言態(tài)度
        9.1.4 身份認(rèn)同
    9.2 語言沖突與外語教育規(guī)劃
        9.2.1 四種語言、三組競(jìng)爭(zhēng)
        9.2.2 語言沖突的正向功能
        9.2.3 語言沖突的調(diào)節(jié)機(jī)制：外語教育規(guī)劃
    9.3 我國(guó)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的區(qū)域特色外語人才發(fā)展
        9.3.1 探索跨境復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
        9.3.2 開發(fā)具有區(qū)域民族特色的外語教材
        9.3.3 部分地區(qū)的阿拉伯語言教育亟待規(guī)劃
        9.3.4 構(gòu)建以素養(yǎng)為本位的高校外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系
第十章 結(jié)論
    10.1 研究發(fā)現(xiàn)與啟示
    10.2 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 外語課堂焦慮量表
附錄二 第一階段訪談提綱


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“十三五”時(shí)期中華文化走出去路徑探析[J]. 胡清芳.  山西社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[2]英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J]. 程曉堂.  中國(guó)考試. 2017(05)
[3]新疆雙語教育模式的理性選擇與過渡——一項(xiàng)基于語言景觀的實(shí)證研究[J]. 楊金龍,梅德明.  語言文字應(yīng)用. 2016(04)
[4]國(guó)際化人才聯(lián)通“一帶一路”:角色、需求與策略[J]. 辛越優(yōu),倪好.  高校教育管理. 2016(04)
[5]微信對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響及對(duì)策研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J]. 李軍,陸惠,張衛(wèi)民.  中國(guó)林業(yè)教育. 2016(03)
[6]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 程曉堂,趙思奇.  課程.教材.教法. 2016(05)
[7]民族學(xué)生第二語言教育中的文化沖突及化解[J]. 陳鈺.  貴州民族研究. 2016(04)
[8]論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[9]論跨境語言的和諧與沖突——以中緬景頗語個(gè)案為例[J]. 戴慶廈.  語言戰(zhàn)略研究. 2016(02)
[10]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)

博士論文
[1]上進(jìn)型大學(xué)英語青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)個(gè)案研究：社會(huì)心理學(xué)視角[D]. 李春梅.北京外國(guó)語大學(xué) 2015
[2]語言沖突視角下非洲教育語言政策研究[D]. 李丹.北京外國(guó)語大學(xué) 2015
[3]中國(guó)語境下EFL學(xué)習(xí)者文化身份焦慮研究[D]. 韓海燕.上海外國(guó)語大學(xué) 2014
[4]東鄉(xiāng)語研究[D]. 金雙龍.內(nèi)蒙古大學(xué) 2013
[5]外語焦慮與壓力應(yīng)對(duì)[D]. 張钘銘.華東師范大學(xué) 2012
[6]現(xiàn)象學(xué)視角下高校英語新教師教學(xué)生活研究[D]. 黃廣芳.華中師范大學(xué) 2011
[7]特質(zhì)焦慮者對(duì)威脅信息注意偏向的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 邵秀巧.天津師范大學(xué) 2008
[8]學(xué)生學(xué)習(xí)生活研究[D]. 唐榮德.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]兒童希望的教育現(xiàn)象學(xué)研究[D]. 王玉翔.杭州師范大學(xué) 2016
[2]醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)生活及焦慮狀況研究[D]. 譚曉雪.南方醫(yī)科大學(xué) 2015
[3]東鄉(xiāng)族雙語教學(xué)研究[D]. 羅莉.西北民族大學(xué) 2015
[4]特質(zhì)焦慮者記憶的情緒性增強(qiáng)效應(yīng)及其焦慮情緒干預(yù)效應(yīng)研究[D]. 雷婷.陜西師范大學(xué) 2015
[5]民族地區(qū)多元文化聚集中的初中生學(xué)習(xí)生活創(chuàng)新性研究[D]. 覃清蓓.廣西師范大學(xué) 2015
[6]初中生英語學(xué)習(xí)焦慮研究[D]. 代昊萌.南京師范大學(xué) 2015
[7]不同特質(zhì)焦慮水平者對(duì)情緒面孔的注意瞬脫效應(yīng)[D]. 胡佳佳.西南大學(xué) 2014
[8]理工類專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)焦慮研究[D]. 張麗敏.上海外國(guó)語大學(xué) 2014
[9]學(xué)困生學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)研究[D]. 曹冉.首都師范大學(xué) 2013
[10]高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究[D]. 裘曉菁.上海外國(guó)語大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3435199