寫作課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性課程。為了提高開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)生的批判性思維和表達(dá)溝通能力,開放大學(xué)應(yīng)該借鑒國內(nèi)外高校開設(shè)通識(shí)寫作課的成功經(jīng)驗(yàn),利用結(jié)構(gòu)化思維和高效寫作模板的教學(xué)方式,結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的自身優(yōu)勢(shì),針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生開設(shè)通識(shí)寫作課。大力提高開放教育學(xué)生的寫作表達(dá)和結(jié)構(gòu)化思維能力,提升開放大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。 

【文章來源】：天津電大學(xué)報(bào). 2020,24(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

寫作的四種類型

第一，把結(jié)構(gòu)化思維引入到通識(shí)寫作課，推行模板教學(xué)，逐步規(guī)范通識(shí)寫作課程體系。所謂結(jié)構(gòu)化思維，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體和部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達(dá)，更有效地解決問題的思維方式[3]。通識(shí)寫作與文學(xué)創(chuàng)作、抒情散文有一個(gè)很大的不同，就是通識(shí)寫作的每一篇文章都是為了達(dá)到一定的目的，傳遞必要的信息，以提高溝通效率。因此，我們?cè)趯懽髦�，必須搞清楚寫這篇文章的目的，找到寫作的側(cè)重點(diǎn)。在這種情況下，結(jié)構(gòu)化思維就大有用武之地了。以公文寫作為例，我們可以用結(jié)構(gòu)化思維把公文的正文分為原由和事項(xiàng)兩部分，原由可以由背景性句子、原因性句子和目的性句子根據(jù)情況進(jìn)行組合，事項(xiàng)可以是一段話或者一句話，也可以分條列項(xiàng)或者分段表述。公文正文結(jié)構(gòu)的構(gòu)成模式如圖2所示。有了上面這個(gè)正文結(jié)構(gòu)模式圖，公文寫作就可以進(jìn)行模板教學(xué)，大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。需要指出的是，模板教學(xué)的目的不是壓抑批判性思維，而是向?qū)W生指明批判性思維中的關(guān)鍵技法。我們鼓勵(lì)學(xué)生修改、調(diào)整寫作模板，以適應(yīng)具體寫作環(huán)境的需要，通過模板來學(xué)習(xí)并不一定會(huì)導(dǎo)致思考和寫作本身的公式化。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國大學(xué)寫作課項(xiàng)目調(diào)研及借鑒——以普林斯頓大學(xué)為例[J]. 王小芳,鄧耿.  高等理科教育. 2019(03)
[2]寫作研討:普林斯頓本科生的“前學(xué)術(shù)訓(xùn)練”[J]. 陳樂.  教育發(fā)展研究. 2018(17)



本文編號(hào)：3406083