在教師教育"知識、能力和素養(yǎng)"三個模塊中,專業(yè)素養(yǎng)（性格稟賦、職業(yè)情感、職業(yè)認知）的地位和作用未能受到應有的重視;以知識為主的"知識>能力>素養(yǎng)"教師教育與評估模式不利于人才的選拔和培養(yǎng)。素養(yǎng)是促進教師發(fā)展的根本動因,是教師教育的起點和常態(tài),對知識和能力的發(fā)展起著決定性的作用,應采取前后之間有因果關系的"素養(yǎng)>能力>知識"這一教師教育與評估模式。重視教師素養(yǎng)并非否定教師知識和能力的作用,而是基于教師教育以"人"為本的理念,基于把控生源質(zhì)量的考量,更是基于三個模塊在教師教育過程中的內(nèi)在邏輯關系的安排。 

【文章來源】：云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2020,18(05)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引 言
二、教師素養(yǎng)研究簡析
三、教師素養(yǎng)的內(nèi)涵與功用
    (一)教師素養(yǎng)的內(nèi)涵
    (二)教師素養(yǎng)的功用
四、教師教育“三個模塊”之間的關系
    (一)“三個模塊”的研究簡評
    (二)“三個模塊”各自特點及輕重關系
    (三)教師素養(yǎng)的價值再認識
能力>知識">    (四)優(yōu)佳模式:素養(yǎng)>能力>知識
五、教師教育的評估模式問題
能力>素養(yǎng)">    (一)舊模式:知識>能力>素養(yǎng)
能力>知識">    (二)新模式:素養(yǎng)>能力>知識
六、結(jié)語與余言


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]國際漢語教師心理素質(zhì)的構成與培養(yǎng)[J]. 潘先軍.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2017(04)
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[5]漢語國際教育碩士的教學信念和專業(yè)發(fā)展信念[J]. 李泉.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2015(03)
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[8]漢語國際教育碩士培養(yǎng)原則與實施重點探討[J]. 李泉.  華文教學與研究. 2010(03)
[9]成為反思性實踐者——由《國際漢語教師標準》引發(fā)的思考[J]. 王添淼.  語言教學與研究. 2010(02)
[10]漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J]. 崔希亮.  世界漢語教學. 2010(01)



本文編號：3393640