本文以WOS核心數(shù)據(jù)庫1998—2018年的723篇文獻(xiàn)作為研究對象,借助CiteSpace知識圖譜分析軟件,系統(tǒng)梳理國際二語閱讀近20年的研究進(jìn)展。研究發(fā)現(xiàn):國際二語閱讀研究處于發(fā)展階段,具有多學(xué)科交叉融合的特征,其知識群組主要包括技能成分、心理認(rèn)知過程和神經(jīng)機(jī)制、情感因素和社會情境、閱讀策略與教學(xué)等。未來既要注重二語閱讀的心理微觀機(jī)制研究,又要加強(qiáng)其宏觀理論模型構(gòu)建,同時(shí)還需不斷拓展作為輸入來源的二語閱讀、漢語作為第二語言或外語的閱讀以及在線閱讀等領(lǐng)域,改進(jìn)和提升實(shí)證統(tǒng)計(jì)方法,融合和發(fā)展眼動、腦成像等實(shí)驗(yàn)技術(shù)。 

【文章來源】：現(xiàn)代外語. 2020,43(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

傳統(tǒng)上，兩種截然相反的觀點(diǎn)主導(dǎo)著閱讀研究：一種認(rèn)為閱讀是一個(gè)不可分割的整體，另一種則認(rèn)為閱讀是由一系列不同成分組成的�；陂喿x的整體觀，學(xué)者們試圖從宏觀上建立閱讀運(yùn)行的整體框架。基于閱讀的成分觀，學(xué)者們試圖通過技能成分分析，找出二語閱讀背后的各種認(rèn)知技能，并比較它們對整體閱讀成績的相對貢獻(xiàn)。要以有意義的方式構(gòu)建、維護(hù)和解釋文本，讀者必須利用一系列的認(rèn)知機(jī)制來記住所閱讀的內(nèi)容，并同時(shí)處理相關(guān)的信息和背景知識。因此，低層次加工和高層次加工等二語閱讀認(rèn)知過程和更深入的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制受到了學(xué)者們較多的關(guān)注。情感參與會刺激認(rèn)知過程，并促進(jìn)讀者對閱讀內(nèi)容的理解，加之閱讀作為一種社會活動總是與特定的情境相關(guān)，故閱讀者的情感因素，如動機(jī)、態(tài)度等變量以及社會經(jīng)濟(jì)背景有關(guān)因素，如父母教育水平、收入和職業(yè)等對閱讀表現(xiàn)的影響相應(yīng)得到較多的研究。一些研究對二語讀者使用的策略類型、如何使用策略以及對二語閱讀教學(xué)的啟示等內(nèi)容也開展了深入分析。第二，二語閱讀研究尚缺乏一個(gè)具有較強(qiáng)解釋能力的宏觀理論模型。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，“模型”一詞出現(xiàn)的頻次為44，中介中心性為0.06，自1998年首次出現(xiàn)以來一直延續(xù)至今，是圖譜中的重要節(jié)點(diǎn)之一。這說明，閱讀模型一直是二語閱讀研究關(guān)注的重要議題。在所涉文獻(xiàn)中存在三種閱讀模型，即自下而上模型、自上而下模型和交互模型。自下而上模型將閱讀看作是以線性方式對文本進(jìn)行解碼的過程，自上而下模型則認(rèn)為閱讀是讀者利用其背景知識創(chuàng)造意義的積極建構(gòu)過程。通過對該節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)文獻(xiàn)的深入分析，可以認(rèn)為，目前純粹的自下而上或自上而下模型已被摒棄，兩者相互補(bǔ)充的交互模型得到了較為廣泛的認(rèn)同(Grabe 2009)，其強(qiáng)調(diào)閱讀是讀者的背景知識和文本相互作用的結(jié)果。但是，這種相互補(bǔ)充和相互作用是如何發(fā)生的卻缺乏理論細(xì)節(jié)闡述，也沒有足夠的實(shí)證研究支持，更大程度上只是對閱讀理解如何發(fā)生所做出的隱喻性概括(Grabe&Stoller 2011)�；诮换ダ砟�，Bernhardt(2005,2011)在補(bǔ)償性加工概念的基礎(chǔ)上提出了二語閱讀的補(bǔ)償模型，認(rèn)為50%的二語閱讀成績可歸因于二語知識和母語閱讀能力，而且這兩個(gè)因素可以相互補(bǔ)償，即讀者某個(gè)因素的不足可以由另一個(gè)因素的優(yōu)勢來彌補(bǔ)。盡管補(bǔ)償模型解釋了二語閱讀表現(xiàn)的很大部分，但仍存有大量未知之處，一些變量未被納入其中，未被解釋的方差仍占到一半比例。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]第二語言閱讀“熔斷”假說的認(rèn)知心理證據(jù):在線篇章處理的范式[J]. 吳詩玉,張宇英,胡青青.  心理學(xué)報(bào). 2017(03)
[2]我們能否像閱讀母語那樣閱讀外語?——在線篇章處理的證據(jù)[J]. 楊楓,吳詩玉.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2016(04)



本文編號：3374868