本文關鍵詞：《京劇我看得懂，但是聽不懂》的教學設計，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國綜合國力的迅速提升,我國在國際上的地位也愈加重要,與此同時,漢語也正在為越來越多的人所認可和追求,漢語在世界范圍內(nèi)迎來了一輪又一輪的“漢語熱”。這一形勢為我國對外漢語教學事業(yè)帶來了機遇,同時也推動著我們在理論和實踐方面不斷地進行充實,以滿足現(xiàn)代漢語教學的實際需求。 成功的對外漢語的教學必備的要素是好的教材和優(yōu)秀的教師,那么如何讓二者更為緊密地結(jié)合就成為了我們急需關注的內(nèi)容,其中,教學設計作為二者的紐帶就起到了極其重要的作用,教師只有在課前根據(jù)教材以及所教授學生的實際情況,綜合學生的語言水平、學習能力和性格等多方面的因素進行充足的教學準備和設計,才能最高效的利用課堂時間,給學生講授最精華內(nèi)容的同時讓學生能夠簡單快速地掌握本課知識點,取書本之所長,補書本之不足。本文以《漢語教程》二冊(下)第十五課《京劇我看得懂,但是聽不懂》為例進行教學設計,從教學理論研究出發(fā),結(jié)合具體的教學內(nèi)容,根據(jù)教學對象的實際情況進行教學設計。
【關鍵詞】：《京劇我看得懂 但是聽不懂》 教學設計 對外漢語
【學位授予單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-6
• 緒論6-9
• 第一章 《京劇我看得懂但是聽不懂》教材設計采用的原則和方法9-16
• 第一節(jié) 本教學設計遵循的原則9-13
• 一、掌握漢語知識的基礎知識和基本技能,培養(yǎng)運用漢語進行交際能力的原則9-10
• 二、以學生為中心,以教師為主導的原則10
• 三、精講多練的原則,以言語技能和交際技能為中心10-11
• 四、利用但控制使用母語和媒介語的原則11-12
• 五、語言教學與文化教學相結(jié)合的原則12
• 六、加強直觀性,充分利用現(xiàn)代化教學技術手段的原則12-13
• 第二節(jié) 本教學設計的教學方法13-16
• 一、本教學設計依據(jù)的教學法理論13-14
• 二、本教學設計采用的具體教學方法14-16
• 第二章 教學內(nèi)容和教學對象分析16-24
• 第一節(jié) 課型分析16-17
• 一、綜合課的地位16
• 二、綜合課的教學任務16-17
• 第二節(jié) 教材分析17-20
• 一、課文分析17-18
• 二、詞匯分析18
• 三、語言點分析18-19
• 四、課后練習分析19-20
• 第三節(jié) 教學對象分析20-24
• 一、學生結(jié)構分析20
• 二、學習動機分析20-21
• 三、學習態(tài)度分析21-22
• 四、學習方法分析22-24
• 第三章 《京劇我看到懂但是聽不懂》教學設計24-35
• 第一節(jié) 詞語教學設計24-26
• 一、生詞的層級劃分24-25
• 二、詞語教學的教學步驟25-26
• 第二節(jié) 語法點教學設計26-27
• 第三節(jié) 課文教學設計27-29
• 一、讀課文27-28
• 二、語法操練28-29
• 三、文化知識展示29
• 第四節(jié) 課后練習設計29-31
• 一、課后練習的目的和作用29-30
• 二、練習題目的訓練目標及操作方法30-31
• 第五節(jié) 課堂活動設計31-33
• 一、課堂活動的目的和意義31
• 二、游戲活動設計31-33
• 第六節(jié) 教學輔助手段設計33-35
• 一、教具設計33
• 二、板書設計33-35
• 結(jié)語35-37
• 參考文獻37-39
• 附錄39-50
• 致謝50-51

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊文惠;;試論對外漢語教學中的課堂提問技巧[J];中山大學學報論叢;2006年12期

  本文關鍵詞：《京劇我看得懂，但是聽不懂》的教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：337427