就漢語教學(xué)而言,緬甸有幾個明顯特點:一是華人多（尤其是緬甸北部）;二是華校多（遍布全緬甸尤其是北部）;第三就是漢語教材多而雜（遍布全緬甸尤其是北部）。而漢語教材多重性的現(xiàn)狀給緬北地區(qū)的漢語教學(xué)帶來了諸多問題,成了漢語教學(xué)效率的制約因素。本論文在相關(guān)漢語教育理論指導(dǎo)下,從筆者作為漢語教師志愿者在緬甸進(jìn)行了兩年漢語教學(xué)實踐的自身經(jīng)歷出發(fā),以緬北東枝、曼德勒、八莫、大其力、密支那五個地區(qū)九所華校為研究對象,通過調(diào)查問卷和訪談方式,調(diào)查了緬北地區(qū)華校普遍存在多種版本漢語教材的現(xiàn)狀,分析了形成這種現(xiàn)狀的原因,探討了國內(nèi)派出的漢語教師尤其是志愿者教師遇見的教學(xué)問題,最后給出相關(guān)建議。緬北地區(qū)眾多不同類型的華校使用的漢語教材主要是來自中國漢辦提供的漢語作為第二語言的《漢語》系列教材、國僑辦提供的暨南大學(xué)出版社九年義務(wù)制教材以及臺灣版黑白影印繁體拼注教材。緬北華校多教材是客觀事實,它說明這這一地區(qū)漢語教學(xué)的活躍,但大量從國內(nèi)派出的教師對使用多重漢語教材有不適應(yīng)現(xiàn)象,如不甚了解臺版繁體拼注教材,難以駕馭該類教材,造成了教學(xué)困難影響教學(xué)效果。因此本文從教材使用的角度列出一些問題以供志愿者教師借鑒,同時也給... 

【文章來源】：云南大學(xué)云南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 論文選題來源
    1.2 研究目的和意義
    1.3 國內(nèi)外研究的歷史與現(xiàn)狀
        1.3.1 有關(guān)緬北華校多重漢語教材使用的研究
        1.3.2 有關(guān)緬北華校志愿者以及本土教師對三類教材看法研究
    1.4 研究的基本內(nèi)容、方法
        1.4.1 基本內(nèi)容
        1.4.2 基本方法
    1.5 調(diào)查對象
        1.5.1 華校教材
        1.5.2 華校教師
        1.5.3 華校學(xué)生
2 緬北華校教材使用現(xiàn)狀
    2.1 緬北華校簡介
        2.1.1 密支那地區(qū)華文學(xué)校
        2.1.2 八莫地區(qū)華文學(xué)校
        2.1.3 曼德勒地區(qū)華文學(xué)校
        2.1.4 東枝地區(qū)華文學(xué)校
        2.1.5 大其力地區(qū)華文學(xué)校
    2.2 緬北華校教材使用調(diào)查
        2.2.1 華校教材使用版本
        2.2.2 課程設(shè)置與課時量匹配度
        2.2.3 教師人數(shù)
        2.2.4 教學(xué)任務(wù)完成情況
    2.3 緬甸華校漢語教材多重性的原因
        2.3.1 華校資金極其緊張,無力統(tǒng)一購買教材
        2.3.2 華校受到漢辦與國僑辦多方支持,接受其教材捐贈
        2.3.3 短時間無針對性的本土化教材
        2.3.4 有些課程設(shè)置需要多重教材
    2.4 多重教材使用現(xiàn)象給漢語教學(xué)帶來的問題
        2.4.1 對文化現(xiàn)象解釋偏差,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂
        2.4.2 華校教師對使用多重漢語教材不適應(yīng)
        2.4.3 導(dǎo)致教學(xué)資源浪費、教學(xué)混亂以及學(xué)習(xí)壓力增大
        2.4.4 HSK考試及畢業(yè)后學(xué)以致用的不適用
3 漢辦、本土教師對多重漢語教材及自身教學(xué)認(rèn)知和反思
    3.1 漢辦志愿者及公派教師對多重漢語教材和自身教學(xué)的評價
        3.1.1 漢辦志愿者及公派教師對多重漢語教材的評價
        3.1.2 漢辦教師對自身應(yīng)對多重漢語教材教學(xué)的反思
    3.2 本土教師對多重教材評價以及教學(xué)問題反饋
        3.2.1 本土教師對多重漢語教材評價
        3.2.2 本土教師對自身應(yīng)對多重漢語教材教學(xué)的反思
    3.3 學(xué)生和校長對多重漢語教材以及對教師們教學(xué)表現(xiàn)評價
        3.3.1 學(xué)生評價
        3.3.2 校長所代表的校方評價
4 應(yīng)對使用多重教材的教學(xué)建議
    4.1 華校教師應(yīng)對使用多重教材策略
        4.1.1 漢辦教師志愿者應(yīng)對多重漢語教材教學(xué)策略
        4.1.2 本土教師應(yīng)對多重漢語教材教學(xué)策略
    4.2 對下一任志愿者提出建議
        4.2.1 提前收集信息,做充分準(zhǔn)備
        4.2.2 調(diào)整心態(tài),積極應(yīng)對多重漢語教材使用問題
        4.2.3 積極撰寫教學(xué)日志等教學(xué)資源,不斷進(jìn)行教學(xué)反思
        4.2.4 與其他漢語志愿者保持橫向與縱向的溝通與交流
    4.3 對緬北華校校方提出改進(jìn)建議
        4.3.1 大膽開展課程改革,設(shè)置合理的課程體系
        4.3.2 建立校用資源庫,對教學(xué)資源進(jìn)行收集與整合
    4.4 對福慶孔子課堂提出建議
        4.4.1 充分發(fā)揮孔子課堂橋梁與紐帶作用,溝通國內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與緬甸華校
        4.4.2 定期舉辦崗中培訓(xùn),召開多重漢語教材使用研討會
    4.5 對漢辦和國僑辦的建議
        4.5.1 合作研發(fā)緬甸本土化教材,從根本上解決緬北華校多重漢語教材問題
        4.5.2 關(guān)注緬北華文教育情況,統(tǒng)籌安排更加具有針對性的教師培訓(xùn)
5 結(jié)語
    5.1 研究成果
    5.2 研究不足
    5.3 小結(jié)
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]東南亞華文教材使用狀況調(diào)查及當(dāng)?shù)鼗接慬J]. 李小鳳.  海外華文教育. 2016(05)
[2]海外華文教育“三教”現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 黃方方.  社會科學(xué)家. 2016(08)
[3]影響緬甸華文教育師資發(fā)展的因素及相關(guān)對策研究[J]. 齊春紅.  東南亞縱橫. 2015(11)
[4]緬甸華人社團(tuán)與緬甸漢語教育:現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 夏玉清,孔慧.  東南亞縱橫. 2015(11)
[5]緬甸撣邦東枝華文教育狀況及啟示[J]. 喬翔,鄒麗冰.  民族教育研究. 2015(05)
[6]試論海外華文教材本土化新思路[J]. 張樹權(quán).  云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2014(02)
[7]對海外華文教學(xué)的多樣性及其對策的新思考[J]. 郭熙.  語言教學(xué)與研究. 2013(03)
[8]印尼正規(guī)小學(xué)華文教材使用及本土華文教材編寫現(xiàn)狀研究[J]. 蔡麗.  華文教學(xué)與研究. 2011(03)
[9]緬甸華文學(xué)校國語課教學(xué)狀況分析——以曼德勒華文學(xué)校為例[J]. 鄒麗冰.  漢語國際傳播研究. 2011(01)
[10]緬甸漢語教學(xué)情況調(diào)查及漢語教材本土化思考[J]. 黃金英.  漢語國際傳播研究. 2011(01)

博士論文
[1]緬甸小學(xué)本土化漢語教材建設(shè)探討[D]. ZIN YU MYINT（黃金英）.中央民族大學(xué) 2011

碩士論文
[1]緬北華文教育現(xiàn)狀及發(fā)展前景探析[D]. 呂子態(tài)（AUNG MIN SOE）.華僑大學(xué) 2016
[2]緬北地區(qū)漢語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變困難調(diào)查研究[D]. 秦玲菊（EI THA ZIN）.中央民族大學(xué) 2015
[3]緬甸大其力大其力大華佛經(jīng)學(xué)校漢語教學(xué)調(diào)查研究[D]. 牛蕾.云南大學(xué) 2015
[4]緬北華校漢語課堂教學(xué)策略調(diào)查及研究[D]. 劉濤.云南大學(xué) 2014
[5]緬南地區(qū)《漢語》教材使用情況調(diào)查分析[D]. 胡彬彬（Thida Oo）.中央民族大學(xué) 2013



本文編號：3354096