本文關(guān)鍵詞：美國(guó)學(xué)生習(xí)得普通話第三聲的聲調(diào)變異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)水平的美國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，考察了學(xué)習(xí)者習(xí)得普通話第三聲的聲調(diào)變異情況，以了解情境語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者聲調(diào)變異的影響，以及學(xué)習(xí)者習(xí)得普通話第三聲的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。 本研究包括三個(gè)部分： 研究1：旨在考察朗讀單音節(jié)字表、朗讀雙音節(jié)詞表和朗讀句子這三種情境語(yǔ)境對(duì)美國(guó)學(xué)生第三聲聲調(diào)變異的影響。結(jié)果表明，美國(guó)學(xué)生的第三聲聲調(diào)變異受到了情境語(yǔ)境的影響，但具體表現(xiàn)與假設(shè)相反：在句子情境中第三聲的發(fā)音好于在雙音節(jié)詞中，在雙音節(jié)詞情境中第三聲的發(fā)音好于在單字中。 研究2：旨在考察第三聲位置和搭配聲調(diào)這兩種上下文語(yǔ)境對(duì)美國(guó)學(xué)生第三聲聲調(diào)變異的影響。結(jié)果表明，第三聲位置只對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的美國(guó)學(xué)生第三聲聲調(diào)變異產(chǎn)生影響，初級(jí)學(xué)生在X+3組合中將第三聲發(fā)正確的比例明顯大于在3+X組合中；而搭配聲調(diào)則對(duì)初、中、高三個(gè)水平的美國(guó)學(xué)生第三聲聲調(diào)變異均產(chǎn)生影響，當(dāng)搭配第三聲或第四聲時(shí)，學(xué)生將第三聲發(fā)正確的比例大于搭配第一聲或第二聲的組合。 研究3：旨在考察美國(guó)學(xué)生習(xí)得普通話第三聲的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。結(jié)果表明，隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的逐步提高，第三聲自由變體隱現(xiàn)的方式和程度不同，第三聲聲調(diào)變體中標(biāo)準(zhǔn)變體的數(shù)量逐漸增多，非標(biāo)準(zhǔn)變體在數(shù)量減少的同時(shí)還呈現(xiàn)出集中和規(guī)律性的趨勢(shì)。美國(guó)學(xué)生第三聲聲調(diào)變異具有一定的系統(tǒng)性，同時(shí)也具有一定的非系統(tǒng)性，其中都遵循一定的規(guī)律。 本研究還發(fā)現(xiàn)，在聲調(diào)習(xí)得初級(jí)階段，美國(guó)學(xué)生第三聲協(xié)同發(fā)音中，后調(diào)的預(yù)期作用占主導(dǎo)地位；到了高級(jí)階段，前調(diào)的后續(xù)作用更突出。 本研究提出了對(duì)情境效應(yīng)本質(zhì)的重認(rèn)識(shí)，討論了語(yǔ)言特征難度與情境效應(yīng)之間的交互作用，指出“注意力程度”只是影響中介語(yǔ)變體的眾多因素之一。針對(duì)不同研究對(duì)象、不同語(yǔ)言特征時(shí)，，眾多因素會(huì)發(fā)生此消彼長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)變化，從而產(chǎn)生各種情境效應(yīng)。在解釋的基礎(chǔ)上，本研究試圖對(duì)“中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體”理論作三方面的補(bǔ)充。
【關(guān)鍵詞】：普通話第三聲 聲調(diào)變異 聲調(diào)習(xí)得 對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：北京語(yǔ)言大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-6
• 目錄6-8
• 表格目錄8-9
• 圖形目錄9-10
• 1. 選題緣起及選題意義10-12
• 1.1 選題緣起10-11
• 1.2 選題意義11-12
• 2. 相關(guān)研究綜述12-32
• 2.1 語(yǔ)言變異研究的發(fā)展歷程12-13
• 2.2 語(yǔ)言變異的研究方法13-14
• 2.3 語(yǔ)言變異的研究?jī)?nèi)容14-18
• 2.3.1 系統(tǒng)變異14-16
• 2.3.2 非系統(tǒng)變異16-18
• 2.4 語(yǔ)音變異研究18-20
• 2.5 漢語(yǔ)聲調(diào)變異研究20-29
• 2.5.1 漢語(yǔ)聲調(diào)本體研究20-23
• 2.5.1.1 普通話聲調(diào)本體理論研究21-22
• 2.5.1.2 北京話的協(xié)同發(fā)音聲調(diào)表22-23
• 2.5.2 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言聲調(diào)教學(xué)的研究23-25
• 2.5.2.1 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言聲調(diào)教學(xué)的順序23-24
• 2.5.2.2 對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)聲調(diào)教學(xué)的安排24-25
• 2.5.3 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言聲調(diào)習(xí)得的研究25-29
• 2.5.3.1 關(guān)于留學(xué)生母語(yǔ)背景的聲調(diào)習(xí)得研究25-27
• 2.5.3.2 關(guān)于調(diào)域錯(cuò)誤和調(diào)型錯(cuò)誤的研究27-28
• 2.5.3.3 關(guān)于美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的難度順序研究28-29
• 2.6 小結(jié)29-32
• 2.6.1 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言聲調(diào)研究述評(píng)29-30
• 2.6.2 尚待研究的問(wèn)題30-32
• 3. 本文研究的問(wèn)題及研究假設(shè)32-33
• 3.1 本文研究的問(wèn)題32
• 3.2 研究假設(shè)32-33
• 4. 實(shí)驗(yàn)研究一 情境語(yǔ)境對(duì)美國(guó)學(xué)生第三聲聲調(diào)變異的影響33-52
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究方法33-34
• 4.2.1 研究設(shè)計(jì)33
• 4.2.2 被試33
• 4.2.3 實(shí)驗(yàn)材料33-34
• 4.2.4 研究過(guò)程34
• 4.2.5 因變量的測(cè)量指標(biāo)34
• 4.3 結(jié)果分析34-36
• 4.4 討論36-52
• 5. 實(shí)驗(yàn)研究二 上下文語(yǔ)境對(duì)美國(guó)學(xué)生第三聲組合聲調(diào)變異的影響52-68
• 5.1 研究目的52
• 5.2 研究方法52
• 5.2.1 研究設(shè)計(jì)52
• 5.2.2 被試52
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)材料52
• 5.2.4 研究過(guò)程52
• 5.2.5 因變量的測(cè)量指標(biāo)52
• 5.3 結(jié)果分析52-56
• 5.4 討論56-68
• 6. 實(shí)驗(yàn)研究三 美國(guó)學(xué)生習(xí)得第三聲的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程68-72
• 7. 結(jié)論及其對(duì)教學(xué)的意義72-76
• 附注76-77
• 參考文獻(xiàn)77-82
• 附錄82-90
• 后記90

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 亓海峰;;萊蕪方言清入聲歸派的變化——一種正在進(jìn)行中的聲調(diào)變異現(xiàn)象[J];山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2009年04期

2 亓海峰;;招遠(yuǎn)方言聲調(diào)格局的變異[J];漢語(yǔ)學(xué)報(bào);2011年02期

3 李連進(jìn);李彬;;左江土白話聲調(diào)變異成因探析[J];廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2007年02期

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 嚴(yán)彥;美國(guó)學(xué)生習(xí)得普通話第三聲的聲調(diào)變異研究[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2006年

2 李彬;左江土白話研究[D];廣西大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)學(xué)生習(xí)得普通話第三聲的聲調(diào)變異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：321223