本研究將續(xù)寫任務(wù)引入醫(yī)學(xué)漢語詞匯教學(xué),尋找專門用途漢語教學(xué)的新途徑。續(xù)寫在理解原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新內(nèi)容,續(xù)作通過與原文互動(dòng)協(xié)同,二者得以整合,產(chǎn)生拉平效應(yīng)。本研究在初診對(duì)話的詞匯教學(xué)完成后,分別給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組布置復(fù)診續(xù)寫任務(wù)和常規(guī)練習(xí)任務(wù),再通過多次測(cè)試來對(duì)比兩組被試的習(xí)得效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)續(xù)寫組在詞語理解和產(chǎn)出方面,習(xí)得效果明顯好于對(duì)照組,且能長(zhǎng)久保持。研究表明,續(xù)寫在對(duì)外漢語教學(xué),尤其是專門用途漢語教學(xué)中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。 

【文章來源】：解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,43(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

．兩組被試在各階段詞義理解測(cè)試中的正確率

相對(duì)于詞義理解，A、B兩個(gè)班的詞語產(chǎn)出正確率有所下降，但A班在第3和第12周延后測(cè)的產(chǎn)出正確率都高于B班(下頁圖2)。在第3周，A、B兩個(gè)班的詞語產(chǎn)出正確率都不足74%，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，A班的正確率顯著高于B班(t=4.56,p<.001)。在第12周，期末復(fù)習(xí)一定程度促進(jìn)了兩個(gè)班詞語產(chǎn)出正確率的提升，但A班的正確率仍顯著高于B班(t=4.03,p<.001)。這些結(jié)果說明，續(xù)寫任務(wù)比常規(guī)課后習(xí)題任務(wù)更能促進(jìn)詞語的正確產(chǎn)出，而且保持效果更好。為了深入了解續(xù)寫促學(xué)詞匯的效果,對(duì)通用詞和醫(yī)用詞的測(cè)試結(jié)果分別統(tǒng)計(jì)。表1給出了兩類詞語的詞義理解測(cè)試數(shù)據(jù)。就通用詞而言,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:A班和B班在第1周即時(shí)后測(cè)中的分?jǐn)?shù)無明顯差異(t=1.99,p>.05),而在第3周的后測(cè)(t=5.25,p<.001)和第5周的后測(cè)(t=2.97,p<.01)中,A班的平均分都顯著高于B班,到了第12周A班平均分仍然顯著高于B班(t=5.081,p<.001)。就醫(yī)學(xué)詞而言,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:A班和B班在第1周即時(shí)后測(cè)中的分?jǐn)?shù)無顯著差異(t=.78,p>.05),而在第3周的后測(cè)中,A班的平均分顯著高于B班(t=4.36,p<.001);在第5周的后測(cè)中,A班成績(jī)高于B班(t=1.96,p=.055),呈顯著性差異;在第12周的后測(cè)中,A班平均分仍然顯著高于B班(t=2.43,p<.05)。以上結(jié)果表明,無論是學(xué)習(xí)通用詞還是醫(yī)學(xué)詞,續(xù)寫任務(wù)均能顯著促進(jìn)詞義的正確理解。


本文編號(hào)：2973911