本研究旨在對(duì)HSK書信體作文內(nèi)容的構(gòu)念效度進(jìn)行探索。我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)書信體作文的把握,以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)構(gòu)思作文的思維特性以及成文的基本環(huán)節(jié),參考作文整體評(píng)分的評(píng)分規(guī)則,制定了四個(gè)能夠觀測的自變量來預(yù)測因變量即作文內(nèi)容構(gòu)念:文體準(zhǔn)確性、目的明確性、篇章連貫性、語言精準(zhǔn)性,并為每一個(gè)觀測變量制定了較詳細(xì)的、更易把握的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn),將這些標(biāo)準(zhǔn)交由三位評(píng)分人員進(jìn)行操作,對(duì)作文進(jìn)行人工評(píng)分,得出分項(xiàng)評(píng)分的結(jié)果。將這些結(jié)果制成數(shù)據(jù)表格,然后運(yùn)用SPSS和AMOS5進(jìn)行建模以及計(jì)算,得出這四個(gè)觀測變量對(duì)作文總體質(zhì)量的預(yù)測能力。在建模的過程中,我們根據(jù)實(shí)際情況推測變量之間的關(guān)系,模型完成后,再進(jìn)行與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合,探究模型的準(zhǔn)確性。在此過程中,我們發(fā)現(xiàn)分組數(shù)據(jù)的擬合情況是有差異的,所以,在保證模型準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的多群組研究,探究數(shù)據(jù)組別的差異,并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的分析和猜測。在探究組間差異時(shí),我們由面到點(diǎn),由粗到細(xì),每一步的分析都在為下一步分析指明方向。同時(shí),以考助學(xué),將從分析考試結(jié)果過程中得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋到實(shí)際教學(xué)中,為實(shí)際教學(xué)提供有針對(duì)性的建議,考學(xué)相長,這樣的建議由于具有數(shù)據(jù)的支撐,而更具有可信性,更具有導(dǎo)向作用。本文共分為四個(gè)部分,第一部分為緒論,介紹了本研究的基本信息,包括研究方法、研究問題、語料來源等;第二部分介紹了驗(yàn)證性因素模型的構(gòu)建及分析,研究該模型的目的在于探究四個(gè)觀測變量對(duì)作文內(nèi)容的預(yù)測能力以及群組間的差異;第三部分介紹了潛在變量分析模型的構(gòu)建及分析;第四部分為結(jié)語。本研究的最終目的是嘗試探索能反映HSK書信體作文內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及較為精準(zhǔn)的分項(xiàng)指標(biāo)。由于本研究屬于實(shí)證研究,研究中所探索的問題可能有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)涉及到,并把它作為常見的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中加以應(yīng)用,或者已經(jīng)變成一種約定俗成的習(xí)慣或者常識(shí)。但經(jīng)驗(yàn)理論需要與現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)證精神相結(jié)合,才能得出真理。針對(duì)數(shù)據(jù)的研究是為了驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn),也是為了推翻經(jīng)驗(yàn)而存在。在數(shù)據(jù)研究過程中,研究人員可能會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)之外的結(jié)論,這兩者,也就是本實(shí)證研究的意義所在。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

圖 2圖 2 所示的驗(yàn)證性因素分析模型由于加入了誤差變量設(shè)定了相應(yīng)的路徑系數(shù)，所以是可以進(jìn)行計(jì)算的。研究者無需再修正指標(biāo)值。一、《給父母的一封信》、《一封求職信》驗(yàn)證性因素模型檢驗(yàn)圖 2 所示的模型雖然能夠進(jìn)行運(yùn)算，但數(shù)據(jù)總體較大，一些小的差異可能在大數(shù)據(jù)中被掩蓋。為了增加數(shù)據(jù)的可信度，確認(rèn)模型的準(zhǔn)確性，我們將把數(shù)據(jù)分為不同組別，以部分?jǐn)?shù)據(jù)來分別擬合驗(yàn)證性因素分析模型。我們將《給父母的一封信》題目下的數(shù)據(jù)與模型相擬合，進(jìn)行計(jì)算，如表 3 為《給父母的一封信》相關(guān)數(shù)據(jù)與模型擬合的結(jié)果：表 3 《給父母的一封信》模型擬合表統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)量 適配的標(biāo)準(zhǔn)或臨界值 檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù) 模型適配判斷絕對(duì)適配度指數(shù)p 值 p>.05(未達(dá)顯著水平) 0.811 是

魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文（一）男生組和女生組結(jié)構(gòu)系數(shù)和截距相等模型檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)系數(shù)（路徑系數(shù)，外因變量對(duì)內(nèi)因變量的回歸系數(shù)）和截距（SEM 結(jié)型中回歸方程式的截距）相等模型兩個(gè)群組的所有回歸參數(shù)與截距項(xiàng)設(shè)為相男生組的未標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值的輸出路徑如圖所示：

女生組的未標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值的輸出路徑如圖5所示：
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李偉英;;英語寫作中語言與內(nèi)容的關(guān)系探究[J];長治學(xué)院學(xué)報(bào);2017年03期

2 王藝璇;;HSK作文成績與句子長度、復(fù)雜度及語法錯(cuò)誤的相關(guān)性[J];漢語應(yīng)用語言學(xué)研究;2015年00期

3 張艷敏;王濤;侯旭;;基于語料庫的二語寫作句法復(fù)雜性測量因子研究[J];天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào);2015年03期

4 張建華;;TEM4聽力測試構(gòu)念效度的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J];考試研究;2015年03期

5 安福勇;;不同水平CSL學(xué)習(xí)者作文流暢性、句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確性分析——一項(xiàng)基于T單位測量法的研究[J];語言教學(xué)與研究;2015年03期

6 范勁松;季佩英;俞理明;;語言測試效度研究的另一視角:考試的因子結(jié)構(gòu)研究[J];外語教學(xué)理論與實(shí)踐;2014年04期

7 趙佳;;語境策略在對(duì)外漢語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J];參花(下);2014年11期

8 黃志娥;謝佳莉;荀恩東;;HSK自動(dòng)作文評(píng)分的特征選取研究[J];計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用;2014年06期

9 高懷勇;劉峰;戢煥奇;;語言測試構(gòu)念效度理論:發(fā)展、貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)[J];東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2013年05期

10 韓寶成;羅凱洲;;語言測試效度及其驗(yàn)證模式的嬗變[J];外語教學(xué)與研究;2013年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 鄭翠麗（Teh Chui Lie）;華文小學(xué)四年級(jí)學(xué)生馬來文寫作障礙補(bǔ)救教學(xué)的行動(dòng)研究[D];華中師范大學(xué);2017年

2 楊海浩;泰國學(xué)生初級(jí)漢語語言測試分析[D];云南大學(xué);2016年

3 周佳俊;教師修正性反饋對(duì)留學(xué)生漢語寫作的有效性研究[D];安徽大學(xué);2016年

4 劉明楊;高考作文自動(dòng)評(píng)分關(guān)鍵技術(shù)研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2015年

5 牛煒卿;基于HSK作文探析對(duì)外漢語中的修辭教學(xué)[D];陜西師范大學(xué);2014年

6 橫田尚子;CSL中級(jí)日本學(xué)生讀寫認(rèn)知關(guān)系研究[D];華東師范大學(xué);2013年

7 陳東;基于文本特征提取的漢語L2作文電子評(píng)分系統(tǒng)初探[D];南京大學(xué);2013年

8 陳慰;基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的大學(xué)英語作文反饋研究[D];重慶大學(xué);2013年

9 張強(qiáng);基于圖式理論的對(duì)外漢語高級(jí)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[D];山東大學(xué);2012年

10 張?jiān)?中國強(qiáng)交際語境下的對(duì)外漢語教學(xué)策略研究[D];河南大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2893279