【摘要】：人類語(yǔ)言普遍存在語(yǔ)調(diào),但非聲調(diào)語(yǔ)言與聲調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)模式存在差異——聲調(diào)語(yǔ)言除了語(yǔ)調(diào)外,還存在通過高低起伏作為音位的聲調(diào)——語(yǔ)調(diào)與聲調(diào)的共存,使聲調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)形式有自己特殊的規(guī)律,漢語(yǔ)便是如此。在華留學(xué)生中,存在大量的母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)普通話習(xí)得者。隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù),留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)能力的要求日趨加深。他們?cè)诮?jīng)過初級(jí)階段學(xué)習(xí)后,對(duì)聲調(diào)語(yǔ)言這種語(yǔ)調(diào)特殊結(jié)構(gòu)的掌握情況如何呢?會(huì)否忽略聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)中的某一方,使得原本共存的二者失去平衡?突厥語(yǔ)族是阿爾泰語(yǔ)系三大語(yǔ)族之一,廣泛分布于西亞、中亞和北亞地區(qū)。其語(yǔ)族內(nèi)各語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等均存在相似性,且大部分可以互通,整體具有統(tǒng)一性。歷史上突厥民族與中華民族長(zhǎng)期接觸,且隨著“一帶一路”倡議展開后越來越多沿線國(guó)家學(xué)生來華學(xué)習(xí),以該類非聲調(diào)語(yǔ)言作為研究對(duì)象具有針對(duì)性、可操作性及現(xiàn)實(shí)上的實(shí)用性。本文意在通過采集突厥語(yǔ)族母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中級(jí)階段的錄音,考察其語(yǔ)調(diào)、窄焦點(diǎn)重音調(diào)的發(fā)音狀態(tài),并考察其聲調(diào)受語(yǔ)調(diào)的干擾情況。文章選取6名暨南大學(xué)華文學(xué)院突厥語(yǔ)族中級(jí)水平漢語(yǔ)習(xí)得者為實(shí)驗(yàn)組、2名普通話一級(jí)乙等水平的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生為標(biāo)準(zhǔn)組,篩選HSK大綱五級(jí)詞匯、句子,編制字表、詞表、陳述句表、疑問句表、雙子句疑問句表、重音句表。通過采集實(shí)驗(yàn)組、標(biāo)準(zhǔn)組語(yǔ)音,用Praat軟件提取pitch值,對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與標(biāo)準(zhǔn)組發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者基本可準(zhǔn)確發(fā)出單字讀音,而隨著復(fù)雜性的增加及句子中語(yǔ)調(diào)的進(jìn)入,其讀音準(zhǔn)確度迅速下降。本文認(rèn)為有兩個(gè)原因造成這一結(jié)果:第一,聲調(diào)的訓(xùn)練不足;第二,語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練缺失。為進(jìn)一步查明原因,本文分別對(duì)兩位實(shí)驗(yàn)組受試者及一位漢語(yǔ)教師進(jìn)行錄音采訪。采訪結(jié)果不僅驗(yàn)證了以上結(jié)論,還使我們還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)目前的華裔、亞裔、歐美裔分班教學(xué)法存在科學(xué)性、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。文章的最后,本文提出在中級(jí)階段引入“邊界調(diào)”研究的相關(guān)成果,進(jìn)行調(diào)域、調(diào)型的專門訓(xùn)練及“語(yǔ)調(diào)重音”的教學(xué)建議,并提出“語(yǔ)別化”分班的教學(xué)改革。
【學(xué)位授予單位】：暨南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3
【圖文】：

陰平字女生發(fā)音

陰平字男生發(fā)音3“暈”字雖為多音字，但讀作為yùn時(shí)是名詞，并非常用字，HSK大綱五級(jí)范圍內(nèi)僅作陰平

陽(yáng)平字女生發(fā)音

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2771665