【摘要】：隨著改革開放力度的加大和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,中國需要大批的外語人才。發(fā)展和提高外語人才和外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高外語教師教育的質(zhì)量。在中國,外語教師教育中的教師教育課程依然薄弱。澳大利亞外語教師教育專業(yè)擁有較成熟和完善的課程體系,相關(guān)經(jīng)驗可供借鑒。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對澳大利亞教師教育進(jìn)行了一定的研究,但關(guān)于澳大利亞外語教師教育課程的研究以及關(guān)于中澳外語教師教育課程的比較研究,都還相對比較匱乏,也存在研究對象不具體,研究不深入不系統(tǒng)的問題。另外,關(guān)于澳大利亞教師教育課程的研究也主要集中在從廣義的角度簡單地介紹整個教師教育項目的課程上,缺乏權(quán)威的理論支撐以及深入細(xì)致的分析。鑒于此,本人基于前人的研究,選取澳大利亞五所培養(yǎng)日語教師的知名高校以及中國的六所教育部直屬高等師范院校的英語師范專業(yè)為例,以O(shè)rnsteinHunkins(2017)的課程理論為框架,對外語教師專業(yè)的教師教育課程進(jìn)行研究。OmsteinHunkins(2017)的課程理論中,指出課程設(shè)計要考慮六個向度:范圍,均衡性,整合性,順序性,連續(xù)性和銜接性。本文分別從這六個方面來分析比較中澳外語教師教育課程的異同。本研究主要圍繞以下兩個問題展開:(1)中澳外語教師教育課程在范圍,均衡性,整合性,順序性,連續(xù)性和銜接性方面有何異同?(2)研究結(jié)果對中國的外語教師教育課程有哪些啟示?本研究發(fā)現(xiàn),雖然在范圍上,一些澳大利亞高校忽視了有關(guān)日語教學(xué)方法的課程,但是澳大利亞外語教師教育課程基本達(dá)到均衡性,整合性,順序性,連續(xù)性和銜接性的要求。中國英語教師教育課程在范圍上有所欠缺,主要表現(xiàn)為有個別學(xué)校缺少教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)課程。中國英語教師教育課程的均衡性不佳,主要表現(xiàn)為教師教育課程比例較低,并且有的學(xué)校沒有教師教育選修課程。中國英語教師教育課程的整合性也有待提高。中國英語教師教育課程的順序性的設(shè)置只考慮了知識的邏輯順序,忽略了職前教師的心理和認(rèn)知發(fā)展順序。中國英語教師教育課程在一定程度上達(dá)到了連續(xù)性和銜接性。根據(jù)研究結(jié)果,本文為我國的外語教師專業(yè)的教師教育課程提出一些解決方案作為參考。1.重視教師專業(yè)發(fā)展課程;開設(shè)全納教育課程;2.增加教師教育課程比重;注重選修課建設(shè);3.提高教師教育課程整合性;4.分散實習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H09

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本文編號：2611634