【摘要】：本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和觀察調(diào)研,對(duì)WEGC漢語(yǔ)課堂協(xié)作教學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的研究分析。通過(guò)梳理新西蘭漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和有關(guān)課堂協(xié)作教學(xué)的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)新西蘭的漢語(yǔ)教學(xué)研究中,還沒(méi)有涉及到漢語(yǔ)助教與當(dāng)?shù)貙?zhuān)職教師的協(xié)作教學(xué);并且,參與該校漢語(yǔ)課堂協(xié)作教學(xué)的教師是兩名中文母語(yǔ)者,與其他國(guó)家“跨國(guó)跨文化”的課堂協(xié)作教學(xué)相比具有獨(dú)特性。背景調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校漢語(yǔ)課時(shí)的安排存在不合理性,課時(shí)長(zhǎng)、課時(shí)安排不均衡、不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。其次,參與協(xié)作教學(xué)的班級(jí)人數(shù)超過(guò)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“生師比”。漢語(yǔ)專(zhuān)職教師身兼數(shù)職,教學(xué)任務(wù)繁重。該校沒(méi)有固定校本教材,多以“主題式”教學(xué)為.主,每節(jié)課需要豐富的教學(xué)內(nèi)容并涉及各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。以上現(xiàn)狀分析揭示了該校漢語(yǔ)課堂協(xié)作教學(xué)模式產(chǎn)生的必要性。除此之外,校長(zhǎng)對(duì)協(xié)作教學(xué)理念的支持以及硬件設(shè)施的提供和漢語(yǔ)助教的到來(lái)均為協(xié)作教學(xué)的實(shí)施提供了可行性�；贑ook、Friend等學(xué)者對(duì)協(xié)作教學(xué)模式的分類(lèi),結(jié)合筆者與WEGC漢語(yǔ)專(zhuān)職教師的課堂協(xié)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文分別對(duì)五種在該校漢語(yǔ)課堂上經(jīng)常使用的協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行課程展示以及個(gè)案分析。課堂教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn),在詞匯教學(xué)時(shí),學(xué)生普遍喜歡“平行式”;在語(yǔ)法和句型操練時(shí),學(xué)生普遍喜歡“一主一副式“和“平行式”;在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí),“站點(diǎn)式”是學(xué)生最喜愛(ài)的協(xié)作教學(xué)模式;“一主一副”在文化教學(xué)時(shí)最受學(xué)生歡迎。值得注意的是,“交替式”在詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有得到太多的支持,并且這幾種模式在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面沒(méi)有明顯的區(qū)別。基于理論思考、教學(xué)實(shí)踐以及師生的教學(xué)反饋,本文最后一部分整體分析了該校漢語(yǔ)課堂協(xié)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足,并針對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)建議。希望相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享能夠促進(jìn)WEGC漢語(yǔ)課堂協(xié)作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展,并為其他學(xué)校漢語(yǔ)助教的教學(xué)工作提供新思路,從而促進(jìn)新西蘭漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
【圖文】：

圖１：邋２００８－２０１５年新西蘭中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)人數(shù)趨勢(shì)①逡逑（二）新西蘭優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)師資短缺逡逑姚載瑜（２０１０）對(duì)新西蘭的漢語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)：逡逑新西蘭漢語(yǔ)教師師資構(gòu)成逡逑歫邋ｋｉｗｉ邋ｔｅａｃｈｅｒ邋ｏｆ邋Ｃｈｉｎｅｓｅ逡逑ｉ；．｜邋．ｉ邋ｉ；＾逡逑Ｊ邐ｎａｔｉｖｅ邋ｓｐｅａｋｅｒｓ邋ｏｆ邋Ｃｈｉｎａ逡逑ｆｒｏｍ邋ｏｔｈｅｒ邋ｒｅｇｉｏｎｓ邋ａｎｄ逡逑？ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ２８％逡逑

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【學(xué)位授予單位】：廈門(mén)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

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本文編號(hào)：2611626