【摘要】：趨向補(bǔ)語一直是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不少外國留學(xué)生反映趨向補(bǔ)語難學(xué)、難記和難用，特別是趨向補(bǔ)語的引申意義更是抽象和復(fù)雜，對外漢語教師表示該語法項目難教，但是對此也常常束手無策，因此趨向補(bǔ)語教學(xué)已經(jīng)在對外漢語教學(xué)界引起了一定的關(guān)注，目前研究成果最為豐富的是漢語語言本體這一角度，對外漢語教學(xué)法這一角度也有不少相關(guān)研究，主要對不同母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行趨向補(bǔ)語的偏誤分析及研究其對趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序等。但值得一提的是，還沒有任何研究涉及到利用顯性教學(xué)來輔助趨向補(bǔ)語教學(xué)。 筆者在韓國蔚山大學(xué)中文系教授漢語期間，通過問卷調(diào)查了中文系大二學(xué)生關(guān)于趨向補(bǔ)語引申意義的使用情況，目的是了解學(xué)生對趨向補(bǔ)語引申意義的看法和關(guān)心的程度，通過這份問卷調(diào)查能夠了解趨向補(bǔ)語引申意義教學(xué)的重要性。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生期待一種全新的、關(guān)于趨向補(bǔ)語引申意義的教學(xué)法，同時也采訪了兩位在校的漢語教師，了解現(xiàn)在他們的教學(xué)方法和教學(xué)效果，結(jié)果也并不理想。 顯性教學(xué)的三個核心階段分別是熱身階段、實施階段和總結(jié)階段。顯性教學(xué)的熱身階段使學(xué)生清楚了解他們要學(xué)的內(nèi)容和為什么要學(xué)這些內(nèi)容，作為教師，應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生有足夠的先備知識來學(xué)習(xí)新知識，把新舊知識貫通起來。實施階段重在講解所學(xué)內(nèi)容，教師必須通過顯性示范和顯性思維使整個學(xué)習(xí)內(nèi)容顯性化，同時，在設(shè)計的關(guān)于趨向補(bǔ)語引申意義的顯性教學(xué)課中所舉的例句盡量聯(lián)系學(xué)生的真實情況，因為意義較為淺顯易懂，由此可以更好地檢查學(xué)生的理解度；在指導(dǎo)和提示學(xué)生練習(xí)的過程中，應(yīng)建立合適的鷹架從而確保學(xué)生輸出的成功率，何時撤出鷹架要根據(jù)學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用知識的能力來決定；教師應(yīng)該要求學(xué)生展示他們能夠自己解決問題和使用技能的能力，在這個過程中教師提供任何可以幫助學(xué)生的糾正反饋，然后只需在最后安排相關(guān)的任務(wù)，確保學(xué)生能夠流利輸出新學(xué)的知識，并且正確率較高�？偨Y(jié)階段則重在回顧所學(xué)知識的關(guān)鍵部分。在本文中，筆者試圖運(yùn)用顯性教學(xué)來輔助對外漢語教師教授趨向補(bǔ)語的引申意義。 本次的顯性教學(xué)效果評估主要以形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的形式，采取形成性評估的目的是使學(xué)生從被動接受評估轉(zhuǎn)變成為評估的主體和積極參與者�？偨Y(jié)性評估是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否最終達(dá)到了本次教學(xué)目標(biāo)的要求。評估主體主要包括學(xué)生評估和教師評估，其中學(xué)生評估也包含學(xué)生自評和同伴互評。在學(xué)生自評和同伴互評的過程中，能使學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)生自評是為了培養(yǎng)學(xué)生嘗試使用漢語來解決實際問題的能力；同伴互評是為了能使同伴之間互相了解對方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，意識到團(tuán)隊合作的強(qiáng)大力量和在合作氣氛的學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)習(xí)效果。教師評估注重教師要給學(xué)生提供具體、正確并且具有針對性的反饋意見。顯性教學(xué)效果評估方法主要以真實性評估和傳統(tǒng)性評估相結(jié)合的方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解水平。顯性教學(xué)效果評估準(zhǔn)則應(yīng)采用質(zhì)性與量性相結(jié)合的方式。 經(jīng)過顯性教學(xué)實驗，筆者采取了前期趨向補(bǔ)語引申意義的測試卷進(jìn)行了測試，，通過顯性教學(xué)后的關(guān)于趨向補(bǔ)語引申意義的前后測試，統(tǒng)計出相關(guān)的客觀數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對比前測試的成績普遍有所提高，顯性教學(xué)后的主觀感受也反映良好。實驗教師在顯性教學(xué)的過程中，能感受到與學(xué)生的互動，并逐步按照設(shè)定的顯性教學(xué)程序進(jìn)行，在討論學(xué)習(xí)的過程中，教師嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，并觀察學(xué)生的情緒變化，整個教學(xué)過程條理清晰，反應(yīng)熱烈，大部分學(xué)生也給予教師了充分的肯定。研究表明，顯性教學(xué)對教師教授復(fù)雜又特殊的趨向補(bǔ)語引申意義有一定的幫助，希望本研究能彌補(bǔ)對外漢語趨向補(bǔ)語教學(xué)在這一方面的漏洞，為教師提供有益的參考。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張丹;漢語結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語在法語中的表述[J];法語學(xué)習(xí);2002年03期

2 張伯江;動趨式里賓語位置的制約因素[J];漢語學(xué)習(xí);1991年06期

3 高順全;復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的語義解釋[J];漢語學(xué)習(xí);2005年01期

4 李淑紅;留學(xué)生使用漢語趨向補(bǔ)語的情況調(diào)查及分析[J];民族教育研究;2000年04期

5 朱巨器;中日趨向動詞的比較研究[J];上�？萍挤g;2000年03期

6 居紅;;漢語趨向動詞及動趨短語的語義和語法特點(diǎn)[J];世界漢語教學(xué);1992年04期

7 陸儉明;;動詞后趨向補(bǔ)語和賓語的位置問題[J];世界漢語教學(xué);2002年01期

8 郭春貴;;復(fù)合趨向補(bǔ)語與非處所賓語的位置問題補(bǔ)議[J];世界漢語教學(xué);2003年03期

9 田金平;試論外語交際自發(fā)能力的培養(yǎng)[J];山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版);2004年04期

10 陳晨;李秋楊;;泰國學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得情況考察[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2007年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 金善熙;韓國學(xué)生使用漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析[D];華東師范大學(xué);2004年

2 王秋池;漢語趨向補(bǔ)語基本意義的視頻教學(xué)效果研究[D];華東師范大學(xué);2008年

3 鄒華麗;外國留學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法習(xí)得研究[D];華東師范大學(xué);2008年

本文編號：2579270