【摘要】：如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理好“詞”和“字”的關(guān)系,以哪個(gè)為出發(fā)點(diǎn)和核心開(kāi)展教學(xué)等問(wèn)題,是困擾廣大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者的一大難題。從1950年新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)肇始,到上世紀(jì)90年代,中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一直傾向于照搬西方的語(yǔ)法理論,基于詞來(lái)開(kāi)展教學(xué),正如呂必松先生所說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái),我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所采用的教學(xué)路子,基本上是印歐語(yǔ)言教學(xué)的路子�！薄鞍选~’和‘句子’作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位；把漢字排除在語(yǔ)言要素之外,使其成為詞匯的附屬品。”①經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐檢驗(yàn),這一教學(xué)方法逐漸暴露出了其不適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的諸多問(wèn)題。一些學(xué)者開(kāi)始重新審視漢語(yǔ)特點(diǎn),重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)漢字。 上世紀(jì)九十年代初,徐通鏘先生正式提出漢語(yǔ)字本位理論,震動(dòng)了整個(gè)語(yǔ)言學(xué)界。無(wú)獨(dú)有偶,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界,字本位教學(xué)法理論也破冰而出,本著“字”是漢語(yǔ)中心的思想,把漢字看作漢語(yǔ)教學(xué)的基本單位,從漢字入手教漢語(yǔ)的理論,也引起了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界的高度關(guān)注。 十多年來(lái),國(guó)內(nèi)主張實(shí)施字本位教學(xué)法的學(xué)者為數(shù)不少,但在漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中,字本位教學(xué)法的使用率卻非常之低,最直觀的體現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教材上。歷數(shù)國(guó)內(nèi)外的對(duì)外漢語(yǔ)教材,詞本位教材占據(jù)了統(tǒng)治地位,字本位教材可謂是鳳毛麟角,《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》是其中為數(shù)不多的兩部。 《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》一書(shū)出版于1989年,當(dāng)時(shí)該書(shū)作者之一張朋朋在法國(guó)任教,接觸到了法國(guó)漢學(xué)家白樂(lè)�；跐h字本位的教學(xué),并為之深深吸引,遂協(xié)助白樂(lè)桑根據(jù)其上課講義編寫(xiě)了這套教材。這本教材明確提出了字本位教學(xué)法,以字作為教學(xué)起點(diǎn),把400個(gè)最常用字作為漢語(yǔ)入門(mén)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,展現(xiàn)詞和句。這樣的教材編寫(xiě)方式打破了長(zhǎng)久以來(lái)詞本位漢語(yǔ)教材的壟斷地位。 1992年,張朋朋旅法歸國(guó)后,在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)近十年的積累,于2001年出版了《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》這套教材。該教材按照“口語(yǔ)教學(xué)——漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)——漢字認(rèn)讀教學(xué)”的順序分為《口語(yǔ)速成》、《漢字常用部首》和《集中識(shí)字》三冊(cè),體現(xiàn)出了“語(yǔ)文分開(kāi)、語(yǔ)文分進(jìn)”的教學(xué)思想,豐富了字本位教學(xué)法的內(nèi)涵。 作為張朋朋參與、編寫(xiě)的兩種字本位教材,《新編》與《啟蒙》前后相隔十二年,這兩種教材的不同深刻地體現(xiàn)了他在多年的教學(xué)實(shí)踐中所摸索出的字本位教學(xué)法的精髓及其發(fā)展。通過(guò)比較這兩種教材,我們不僅可以有效把握字本位教學(xué)法的發(fā)展脈絡(luò),同時(shí)也可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及教材的字本位之路作一些探索。 本文共五章。 第一章：介紹《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》兩種教材目前的研究現(xiàn)狀和成果,以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究狀況。 第二章：對(duì)《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》的結(jié)構(gòu)體例進(jìn)行比較。 第三章：從編寫(xiě)原則和思想方面詳細(xì)比較兩種教材。 第四章：從所選漢字層面比較兩種教材,并將兩種教材所選漢字與漢字等級(jí)大綱進(jìn)行對(duì)照,對(duì)兩種教材所選漢字特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。 第四章：對(duì)兩種教材特色和話題選擇進(jìn)行比較。 第五章：結(jié)合兩種教材的結(jié)構(gòu)體例、編寫(xiě)原則和思想、所選漢字、特色和話題選擇等的比較,對(duì)字本位教材的發(fā)展做思考,對(duì)字本位教材編寫(xiě)和字本位教學(xué)實(shí)踐做展望。
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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1 王駿;字本位與認(rèn)知法的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D];華東師范大學(xué);2006年

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1 李麗;法國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查分析[D];山東大學(xué);2011年

2 張莉娜;從《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》看“語(yǔ)文分開(kāi)”的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式[D];四川大學(xué);2006年

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本文編號(hào)：2559515