【摘要】：一語不僅是二語習得領域中的關鍵因素之一，也是最重要的因素，尤其在二語寫作當中。在過去幾年里，大部分學者和研究者在整個研究過程中一直研究二語寫作的結果層面，而不是過程層面。在本文中，作者彌補了前人在二語寫作過程層面研究的缺點和不足。在特定因素之下，二語寫作的結果和過程的研究是為了探索一語是怎樣與二語相互作用的，而且二語是怎樣受一語影響的。因此，本研究有助于并有效地為老師和研究者在二語領域中教學策略和將來的研究能夠提供理論基礎和引起更多的研究者的注意。 在這篇文章中，作者基于對比分析假設，創(chuàng)造結構假說和錯誤分析理論來探索一語思維量對二語寫作成績的影響，遷移錯誤量對二語寫作的水平的影響和一語思維量與二語寫作活動的關系。此外，作者提出主要的研究問題即二語寫作過程中，一語思維與二語寫作中5種寫作活動的關系和在寫作結果中，學習者的英語水平對學習者的遷移錯誤量的影響。本研究列出二語寫作的相關理論來完成實驗的設計。 本文的目的在于發(fā)現英語專業(yè)學生在寫作過程和結果中一語思維與二語寫作的關系。作者選取60名英語專業(yè)的學生作為實驗的受試者。被分為兩組即大二學生組和大三學生組�？偟恼f來，實驗結果顯示一語在二語寫作過程中，對二語寫作成績有負作用，但在組織策劃過程中起正作用。描寫分析表明，，一語思維量隨二語學習者英語水平的提高而減少。在不同的寫作過程中，存在不同的一語思維參與量。通過相關關系分析，結果表明文本產出寫作活動中參與的一語思維量與二語寫作分數有顯著地負相關關系。對于二年級學生來說，內容構思過程中，一語思維量與詞匯錯誤有正相關關系，而且在寫作的組織計劃的過程中，一語的參與與產生的鏈接錯誤之間有正相關關系。然而，根據圖表4-12和圖表4-13，對于三年級學生來說，文本輸出的過程中，有越多的一語思維量的輸入，就有越少的句法錯誤的產生。有聲思維的結果詳細地證明了相關關系的結果。 通過二語寫作的理論的描寫和研究結果的分析，說明本研究對二語學習和二語寫作有一定的實踐意義。在不同的寫作活動中，一語對二語寫作的作用是不同的。所以老師可以實施不同的教學策略為了使學生能夠最好地接受語言學習使得學生的分數和表現都達到最好。二語寫作問題的解決容易提高學生的學習能力并且為學者和研究者提供更多的二語寫作的研究建議。
【學位授予單位】：哈爾濱理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H09

【參考文獻】

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本文編號：2558252