【摘要】：自1932年“圖式”這一概念首次提出以來,圖式理論被廣泛運(yùn)用到認(rèn)知心理學(xué)、人工智能學(xué)及語言學(xué)等眾多領(lǐng)域。在過去的二十多年間,圖式理論活躍于二語(或外語)習(xí)得中各領(lǐng)域的研究,許多學(xué)者試圖用圖式理論去研究二語的詞匯、聽力和閱讀及口語學(xué)習(xí)、口筆譯,并取得了相當(dāng)豐碩的成果。近年來,國(guó)內(nèi)的口譯理論及教學(xué)飛速發(fā)展,口譯理論及教學(xué)的跨學(xué)科研究、各學(xué)科專業(yè)的口譯教學(xué)成為口譯理論和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。 然而,醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)和實(shí)踐仍是一片空白,已有學(xué)者對(duì)開設(shè)醫(yī)學(xué)口譯課程的必要性進(jìn)行了闡述,但并未對(duì)醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)提出切實(shí)可行的方法和依據(jù)。因此,本文作者在學(xué)者對(duì)圖式理論和口譯理論及教學(xué)研究的成果上,以圖式理論為理論依據(jù),以口譯教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ),根據(jù)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)及醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)圖式理論在口譯過程的作用及對(duì)醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的啟示進(jìn)行探索性研究。 本論文共分為三章： 第一章為文獻(xiàn)綜述部分,總結(jié)了圖式理論在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及在外語教學(xué)上的應(yīng)用,主要在閱讀和聽力理解、詞匯教學(xué)、文化及口筆譯研究方面,并介紹了口譯及口譯教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,此外,還總結(jié)了圖式理論在并口譯研究中的運(yùn)用,指出了相關(guān)研究的不足之處。 第二章為本文的重點(diǎn)部分,具體介紹了本文的理論基礎(chǔ)——圖式 理論的定義、模式及不同學(xué)者對(duì)圖式的分類,作者還總結(jié)了口譯中的 各種圖式。此外,本章還介紹了口譯的定義、分類、特征及兩種口譯 模式,并在此基礎(chǔ)上探討了圖式理論運(yùn)用于口譯研究的可行性,及圖 式理論在口譯三個(gè)重要基本過程的重要作用,為第三章的探索性研究 提供依據(jù)。第三章為本文的探索性研究部分,首先探討了醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的現(xiàn) 狀及醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)圖式理論在口譯過 程中的作用及醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的特殊性,筆者主要從教學(xué)的三要素,即 學(xué)生(包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略)、教師及教材選擇三個(gè)方面 探討了圖式理論對(duì)醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的啟示,期望為醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)尋找出 新的視角,拋磚引玉,引起學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)的重視并參與對(duì)其的 研究中來。最后,本文作者在總結(jié)研究成果的同時(shí),也提出了本文的各種不 足,即缺乏醫(yī)學(xué)口譯的語料素材及口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn),期望在以后的工作 學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步深入此研究。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H059-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2518425