【摘要】：在世界性的中文學習熱潮中,如何從實現(xiàn)理想教學效果出發(fā),構建行之有效的漢語教學方法,對于推動世界范圍的中文教育具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 本論文根據(jù)個人長期在美國周末中文學校教授漢語的工作實踐,在系統(tǒng)分析現(xiàn)階段美國華裔后代漢語學習中所存在的問題以及華裔后代繼承語教育的特殊性的基礎上,借鑒國際先進的教育設計理論及教學方法實踐經(jīng)驗,結合《21世紀外語教學標準》所規(guī)定的“5C”、“3M”的外語學習目標,采用文獻調(diào)研、實踐經(jīng)驗歸納總結與實證分析的研究方法,針對美國華裔后代中文學習的適用教學方法問題進行了系統(tǒng)性的研究。 本文的主要研究成果如下： (1)美國現(xiàn)階段周末中文學校以及參加AP中文考試的學生主體為華裔后代；華裔后代的漢語教育屬于繼承語教育。 (2)華裔繼承語學習者的優(yōu)勢在于其所擁有的語言特質(zhì)及其家庭環(huán)境的語言文化背景,而華裔后代學生對漢語學習困難的估計不足以及漢語特定的語言結構所需要的大量輸入鞏固練習,構成了其漢語學習的劣勢。漢語繼承語教學的難點在于漢字學習,相應教學重點是如何使學生高效而順利地掌握常用漢字。 (3)從4至5歲到小學4、5年級的華裔后代是中文學習的“黃金期”；初中階段的學生因主觀與客觀上的原因所導致的對中文學習的抗拒心理,易導致其放棄系統(tǒng)的漢語教育,使這一階段成為華裔后代中文學習的“流失期”；高中以上華裔后代學生開始具有的民族認同感,加以AP中文考試成績成為衡量中學生未來發(fā)展?jié)摿χ匾笜?因此這一時期是華裔后代中文學習的“成長期”。 (4)“黃金期”宜采用以直接教學法為主、圖文歸納法為輔的行為主義型的教學方法；“流失期”宜采用以合作學習和團體調(diào)查及角色扮演為主的社會型教學方法；而“成長期”最適用的教學方法為法理學探究法。 (5)由不同階段的具體教學方法集合而成的AP目標下美國華裔后代中文學習的“三段式適用教學方法”,是本論文研究的特色創(chuàng)新所在。
[Abstract]:In the world of the Chinese study upsurge, how to construct an effective Chinese teaching method from the ideal teaching effect of the world is of great theoretical and practical significance to the promotion of the world-wide Chinese education. On the basis of the work practice of Chinese traditional Chinese school in the United States for a long time, this thesis is based on the systematic analysis of the problems existing in Chinese study of Chinese-American children and the particularity of the inheritance of Chinese-American children. On the other hand, with reference to the international advanced educational design theory and the practical experience of the teaching method, combining with the "5C" and "3M" 's foreign language learning objectives as set out in the foreign language teaching standard in the 21st century, the author uses the literature research, the practical experience and the empirical analysis. A systematic study of the applicable teaching methods of Chinese learning in Chinese-American children The main research of this paper is to The results are as follows: (1) The Chinese school at the present end of the United States and the main body of the students participating in the Chinese examination of the AP are Chinese-American children; Chinese education of Chinese-American children belongs to (2) The advantage of Chinese-American learners is the linguistic and cultural background of their own language and their family environment. The amount is input to the consolidation exercise to form it The disadvantage of Chinese learning is that the difficulty of Chinese language teaching is to study Chinese characters, and the corresponding teaching focuses on how to make the students work efficiently and smoothly. (3) Chinese-American descent from the age of 4 to 5 to the fourth and fifth graders of the primary school is the "golden period" of Chinese study; the resistance to Chinese learning caused by the subjective and objective causes of the students in the junior middle school is apt to cause it To give up the Chinese education of the system, make this stage the "loss period" of Chinese study of Chinese-American children; the students of Chinese-American descent in high school begin to have the national identity, and the Chinese test results of the AP have become an important index to measure the future development potential of middle school students, so this period is the "trunk>" long-te of Chinese learning in the future of Chinese-Americans. ". (4) The "golden period" should adopt the method of behaviorism with direct teaching method as the main and the text-text induction as the auxiliary; the "loss period" should adopt the social-type teaching method based on cooperative learning and group investigation and role-playing; and the "long-term" is the most suitable." (5) The "Three-stage applicable teaching method" of Chinese learning of Chinese-American children under the AP target, which is formed by the specific teaching methods in different stages.
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李嘉郁;談談北美地區(qū)新型中文學校的社會功能[J];八桂僑刊;2001年04期

2 余強;美國當前的雙語教育改革[J];比較教育研究;2003年06期

3 丁鋼;價值取向:課程文化的觀點[J];北京大學教育評論;2003年01期

4 尹文婷;;略論對外漢語教學中漢字難寫的成因及對策[J];保山師專學報;2008年06期

5 張如梅;;詞匯量測試述評[J];大理學院學報(社會科學);2006年05期

6 江新;;解決漢字難學的對策[J];國際漢語;2011年01期

7 令狐萍;;美國華人研究的新視角:文化社區(qū)理論[J];華僑華人歷史研究;2007年01期

8 黃立,錢旭菁;第二語言漢語學習者的生成性詞匯知識考察——基于看圖作文的定量研究[J];漢語學習;2003年01期

9 張英;對外漢語文化教材研究——兼論對外漢語文化教學等級大綱建設[J];漢語學習;2004年01期

10 楊惠元;課堂教學評估的作用、原則和方法[J];漢語學習;2004年05期

相關博士學位論文 前2條

1 王漢衛(wèi);華語閱讀測試論[D];暨南大學;2008年

2 劉雪瑩;初中語文學習能力測試研究[D];北京語言大學;2009年

相關碩士學位論文 前10條

1 陳瑩;口語教材述評[D];北京語言文化大學;2000年

2 張薇;論美國高等教育創(chuàng)新的理念與實踐[D];廣西師范大學;2001年

3 金麟;精讀課研究[D];北京語言文化大學;2001年

4 楊翼;對外漢語綜合課教學設計研究[D];北京語言文化大學;2002年

5 楊紅;口語測試評分研究[D];重慶大學;2003年

6 劉曉海;數(shù)字化對外漢語教學學習者評價系統(tǒng)[D];北京語言大學;2005年

7 何艷銘;歐洲語言教學與評估共同綱領研究[D];華南師范大學;2005年

8 劉瀟瀟;海外華文教材語法點的選用與編排研究[D];暨南大學;2005年

9 趙靜;輸入假設及其對外語閱讀教學的啟示[D];重慶大學;2005年

10 杜瑾;文化價值觀對跨文化交際的影響[D];重慶大學;2005年

，

本文編號：2506274