【摘要】：隨著中國在國際社會地位的提高,漢語國際推廣事業(yè)不斷深入,漢語教學也由國內(nèi)教學一枝獨秀的局面逐漸發(fā)展為國內(nèi)國外并駕齊驅(qū)的局面。此外,漢語學習者的背景也越來越多元化,單一的教材已不能滿足多元化的學習需要,所以“因地制宜”和“因材施教”在對外漢語教學的過程中也顯得愈發(fā)重要。與此同時,對外漢語教學國別化的呼聲漸高,但作為教學內(nèi)容載體的教材研發(fā)速度緩慢,國別化教材甚少；詞匯表作為語言教學總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和水平測試的主要依據(jù),漢語國別化方面的實踐成果也是鱗毛鳳角。本文從國別化詞匯表研究、制定的角度出發(fā),選擇詞匯的重要組成部分成語作為研究對象,探討成語教學的有效方法,這些分析與研究對教師的教學與學生的學習都有積極的意義。 成語是漢語詞匯中較為特殊的一類,其數(shù)量多、意義凝練、哲理豐富,廣泛用于現(xiàn)代漢語的書面語和口語中,一直是留學生的興趣和難點所在。另一方面,隨著新的漢語水平考試制度推行,成語的重要性將隨著HSK口語和寫作地位的提高更加顯著；此外,詞匯表需要隨著時代的變化而更新已是學界認定的事實。所以制定具有時代性、針對性的成語詞匯表也是勢在必行的。因此,怎樣制定具有時代性、針對性的成語詞匯表就成為了急需探討的問題。本文在文獻研究的基礎(chǔ)上,按照母語語料、中介語語料、教材語料三個方面進行了語料的收集。此外,充分考慮了時代背景、韓國文化背景和韓語語言背景下學習者的特點和需要,以期尋求兩種語言和文化之間的契合點,并努力將之與教學實踐相結(jié)合,推動成語教學的進一步深入。 本文認為韓語能力考試(TOPIK)和HSK性質(zhì)類似,該考試中出現(xiàn)的成語也較有代表性,故將此部分納入語料范圍；教材語料方面,筆者選擇了韓國本土出版的較有權(quán)威性的韓語教材和流通度較高、廣泛使用的漢語教材作為備選語料,從中篩選出在韓語教學和漢語教學中出現(xiàn)的高頻成語；此外,本文在文獻研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合由“中國主流報紙動態(tài)流通語料庫(DCC)”得出的高頻成語,以及韓國“(?)”發(fā)布的年度成語,篩選出了日常交際使用頻率較高的成語。上述三部分構(gòu)成了作者預(yù)想的對韓漢語成語教學參照表的主體部分,其中既包括現(xiàn)代漢語中使用頻率較高的成語,也包括韓語中出現(xiàn)的高頻漢字成語((?))。此外,作者在韓國又石大學孔子學院擔任漢語志愿者教師期間,以又石大學中文專業(yè)的教師和學生為對象,通過調(diào)查問卷和訪談的形式對教師、學習者、教材三個要素的進行了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)針對韓國學生的成語教學過程中以及學生學習成語過程中的一些問題,也發(fā)現(xiàn)了教材對成語處理方式上的不當之處。加之,中國與韓國一衣帶水,文化、語言上有千絲萬縷的聯(lián)系,成語作為語言的重要組成部分,既有其相似之處,也有不同之處。這對處于漢語文化圈影響下的韓國漢語學習者既有有利的一面,也會產(chǎn)生一些不利的影響。本文綜合分析上述因素,對在成語教學過程中如何趨利避害,避免母語負遷移的影響,進行了一些分門別類的探討。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195.3

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本文編號：2308866