【摘要】：存現(xiàn)句是漢語(yǔ)日常交際中的常用句型之一，是語(yǔ)法學(xué)界研究討論的熱點(diǎn)句型，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中它也是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要用最新的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和較好的教學(xué)方法進(jìn)行存現(xiàn)句研究和存現(xiàn)句教學(xué)。漢英兩種語(yǔ)言都有存現(xiàn)句，以漢英兩種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人由于語(yǔ)言環(huán)境差異、認(rèn)知差異和文化差異而存在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，，這種差異表現(xiàn)在對(duì)事物觀察的順序、對(duì)所表達(dá)的事物焦點(diǎn)定位等方面。就是這些差異會(huì)使對(duì)英漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)遇到各種問(wèn)題。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異是矛盾的焦點(diǎn)，是需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的存現(xiàn)句可以從形式和意義兩個(gè)方面來(lái)界定，漢語(yǔ)存現(xiàn)句的特點(diǎn)表現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)方面。存現(xiàn)句語(yǔ)法點(diǎn)的分析以語(yǔ)法教學(xué)大綱、HSK考試大綱、對(duì)外漢語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，語(yǔ)料來(lái)源以對(duì)外漢語(yǔ)教材為主。漢英存現(xiàn)句表現(xiàn)為句法結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式兩個(gè)方面的差異，在句法結(jié)構(gòu)方面漢英存現(xiàn)句的共性多于個(gè)性，在認(rèn)知方面存在整體和部分、空間位置排列等認(rèn)知思維模式方面的不同。因?yàn)闈h語(yǔ)存現(xiàn)句和英語(yǔ)存現(xiàn)句存在這些差別，所以對(duì)英漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該分別是漢語(yǔ)語(yǔ)序、有標(biāo)記性存現(xiàn)句和抽象存現(xiàn)句。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中圖形—背景理論以及意象和意象圖式理論可以幫助我們認(rèn)識(shí)漢英存現(xiàn)句的認(rèn)知差別，以此為基礎(chǔ)建立對(duì)英漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)模式，總結(jié)出對(duì)外漢語(yǔ)中存現(xiàn)句的教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策。
[Abstract]:Existential sentence is one of the commonly used sentence patterns in Chinese daily communication, and it is also the focus in teaching Chinese as a foreign language. In order to achieve good teaching effect, it is necessary to use the latest linguistic knowledge and better teaching methods to study and teach existential sentences. There are existential sentences in both Chinese and English, and there are differences in language expression between native speakers of Chinese and English because of differences in language environment, cognition and culture. This difference is manifested in the order in which things are observed. Focus on the expression of things and other aspects. It is these differences that make the teaching of existential sentences in English and Chinese encountering various problems. Among them, the difference of cognitive structure is the focus of contradiction and the key problem to be solved. The existential sentences in teaching Chinese as a foreign language can be defined from two aspects: form and meaning. The features of Chinese existential sentences are shown in three aspects: syntactic structure, semantics and pragmatics. The grammatical analysis of existential sentences is based on the HSK examination outline of grammar teaching syllabus and the teaching materials of Chinese as a foreign language, and the source of the corpus is mainly the teaching materials for Chinese as a foreign language. There are differences in syntactic structure and cognitive style between Chinese and English existential sentences. In syntactic structure, the commonness of existential sentences in English and Chinese is more than individuality, and in cognitive aspects there are differences in cognitive modes such as whole and part, spatial arrangement and so on. Because there are these differences between Chinese existential sentences and English existential sentences, the difficulties and emphases in the teaching of English and Chinese existential sentences should be Chinese word order, marked existential sentences and abstract existential sentences respectively. The theory of graphic-background and the theory of image and image schema in cognitive linguistics can help us to understand the cognitive differences between Chinese and English existential sentences and establish the teaching mode of existential sentences in English and Chinese. This paper summarizes the teaching methods and teaching strategies of existential sentences in Chinese as a foreign language.
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2123392