本文選題：予授概念 + 隱喻拓展　； 參考：《贛南師范學(xué)院》2012年碩士論文

【摘要】：予授類事件是指給予者將物體或者對物體的所有權(quán)讓渡給接受者，從而使接受者領(lǐng)有該物體。這類事件在人們的日常生活中普遍存在。予授概念是人們對日常生活中的予授類事件概念化的結(jié)果，是人類認知體驗中較為基礎(chǔ)的概念。予授類句型是一類非常重要的句法形式，是予授概念的句法表達式。作為典型的雙及物結(jié)構(gòu)句，予授類句型受到了國際國內(nèi)語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。 本文以認知語言學(xué)的原型范疇理論為基礎(chǔ)，從予授概念的原型出發(fā)，對予授概念中各元素的隱喻拓展進行分析研究。在構(gòu)式這個概念的統(tǒng)籌下，以圖式分析為手段對拓展過程中出現(xiàn)的各類予授結(jié)構(gòu)進行分析，清晰直觀的再現(xiàn)構(gòu)式各成分之間不同的語義關(guān)系特征，并在此基礎(chǔ)上對予授句進行分類。 研究表明，予授概念的原型是指一個人類給予者將某物理實體當場給予一個人類接受者。在此原型概念中有四個重要元素，分別是人類給予者，人類接受者，被轉(zhuǎn)讓的物理實體和即時即地直觀的給予方式。概念是人們對現(xiàn)實生活中的事件進行抽象化的結(jié)果，原型概念或者概念的原型是人們對該類事件中最易感知最典型的事件特征概念化的結(jié)果。隨著人類認知能力的發(fā)展，在隱喻和轉(zhuǎn)喻等認知機制的作用下，，人們以已有概念為參照，不斷對與之相似的事件進行概念化，從而豐富概念本身，也拓展了概念的范疇。在概念拓展過程中吸納的原本不符合概念原型的新元素叫做非原型概念。予授概念在拓展的過程中，它的四個關(guān)鍵元素包括人類給予者，人類接受者，被轉(zhuǎn)讓的物理實體和即時即地直觀的給予方式都在自己的范疇內(nèi)不斷的向外圍游走，予授句也隨著幾個元素的逐漸豐富呈現(xiàn)了不同的內(nèi)部關(guān)系特征。本文以前人的研究為基礎(chǔ)，以圖示分析為手段對非原型予授概念的句法表達形式即非原型予授句的內(nèi)部關(guān)系特征進行分析。通過對非原型的給予方式這個關(guān)鍵元素進行細致的分析，以此歸納總結(jié)了五種非原型予授句。
[Abstract]:The event of giving is that the giver transfers the object or the ownership of the object to the receiver, thereby enabling the recipient to hold the object. Such events are common in people's daily lives. The concept of preteaching is the result of the conceptualization of preteaching events in daily life and is a relatively basic concept in human cognitive experience. Preinstruction is a very important syntactic form, which is the syntactic expression of preteaching concept. As a typical transitive structure sentence, preteaching sentence structure has been widely concerned by linguists at home and abroad. Based on the prototype category theory of cognitive linguistics, this paper analyzes the metaphorical extension of each element in the preteaching concept from the prototype of the preteaching concept. With the concept of construction as a whole, this paper analyzes all kinds of teaching structures in the process of expansion by means of schema analysis, and clearly and intuitively reproduces the different semantic relations between the components of the construction. And on the basis of the classification of preteaching sentences. It is shown that the prototype of the concept of preconception is that a human giver gives a physical entity to a human recipient on the spot. There are four important elements in this archetypal concept: the human giver, the human receiver, the transferred physical entity and the immediate and intuitive way of giving. Concept is the result of abstraction of events in real life. The concept of prototype or prototype of concept is the result of conceptualization of the most typical event characteristics that people can easily perceive in this kind of events. With the development of human cognitive ability, under the influence of cognitive mechanisms such as metaphor and metonymy, people conceptualize similar events with reference to existing concepts, thus enriching the concept itself and expanding the category of concepts. The new elements absorbed in the process of conceptual expansion are called non-archetypal concepts. In the process of expanding the concept of giving, the four key elements of the concept include the human giver, the human receiver, the transferred physical entity and the immediate and intuitive way of giving, all of which are constantly moving to the periphery within their own category. With the gradual enrichment of several elements, the pretentive sentence presents different characteristics of internal relations. On the basis of previous studies, this paper analyzes the syntactic expressions of the concept of non-archetypal preteaching by means of graphical analysis, that is, the characteristics of the internal relations of non-archetypal preteaching sentences. Through careful analysis of the key element of non-archetypal giving, five non-archetypal preteaching sentences are summarized.
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H05

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 陳美娜;;淺析文化負載詞的口譯[J];科技信息;2009年04期

2 唐倩;;宋詞的圖示理論分析——以李清照的詞為例[J];經(jīng)營管理者;2009年23期

3 王均宜;;圖示理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2011年20期

4 李大艷;郭鴻雁;;我國大學(xué)英語語篇教學(xué)的誤區(qū)[J];河北理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2009年05期

5 王俊英;;圖示理論指導(dǎo)下的交替?zhèn)髯g中的聽力理解[J];科技信息;2010年07期

6 李貴榮;;圖示理論在語言學(xué)習(xí)中的記憶認知功能探析[J];唐山師范學(xué)院學(xué)報;2010年05期

7 趙弘;鄭書云;;圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用[J];鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年03期

8 閆珊珊;;圖示理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J];才智;2010年15期

9 宋秀云;穆志慧;王佳;;文化背景知識對大學(xué)英語聽力理解的影響——由一堂聽說課引發(fā)的思考[J];科教文匯(上旬刊);2010年08期

10 李培培;;圖示理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J];南昌教育學(xué)院學(xué)報;2011年03期

相關(guān)會議論文 前5條

1 范敬民;;基于心理語言學(xué)的閱讀模式分析[A];福建省外文學(xué)會2007年會暨華東地區(qū)第四屆外語教學(xué)研討會論文集[C];2007年

2 吳順儷;;漢語外來詞的認知分類[A];第四屆全國認知語言學(xué)研討會論文摘要匯編[C];2006年

3 王紅甫;;高中英語必修二Unit 3 Computers閱讀課的教學(xué)設(shè)計[A];河北省教師教育學(xué)會第一屆教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新論壇論文集[C];2011年

4 彭啟英;;圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A];2010年貴州省外語學(xué)會年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2010年

5 高立群;;“把”字句位移圖式心理現(xiàn)實性的實驗研究[A];第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];2001年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王水蓉;圖示理論下的予授概念的隱喻拓展[D];贛南師范學(xué)院;2012年

2 吳迪;圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];長春工業(yè)大學(xué);2011年

3 田桃;圖示理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D];四川師范大學(xué);2012年

4 李新姣;基于語料庫對ON的空間隱喻拓展研究[D];大連海事大學(xué);2010年

5 丁麗欣;基于語料庫的on的空間隱喻拓展研究[D];中國海洋大學(xué);2011年

6 夏云宏;基于圖示理論的方法在獨立學(xué)院高級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];華中師范大學(xué);2012年

7 劉宜;圖式理論運用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實證研究[D];重慶師范大學(xué);2010年

8 呂朋飛;圖示理論指導(dǎo)下的大專英語聽力教學(xué)研究[D];河南師范大學(xué);2011年

9 吳梅梅;基于概念整合理論的OVER，ABOVE和ON的空間隱喻拓展研究[D];西安電子科技大學(xué);2011年

10 王俊英;圖示理論視角下交替?zhèn)髯g中的信息重組研究[D];河北大學(xué);2010年

本文編號：2029747