本文選題：泰國 + 漢語��； 參考：《中央民族大學(xué)》2012年博士論文

【摘要】：本研究以泰國大中小漢語學(xué)習(xí)者的漢語能力、相關(guān)語言能力標(biāo)準和漢語教學(xué)大綱以及泰國漢語能力標(biāo)準為研究對象,通過運用全球視野比較法、宏觀綜合分析法、文獻分析法以及問卷訪談?wù){(diào)查法對泰國漢語教學(xué)實際情況進行了深入考察、對相關(guān)語言能力標(biāo)準和漢語教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)分析,進而對泰國漢語能力標(biāo)準進行了探討。雖然泰國教育部制定了《2008年漢語教學(xué)大綱》作為漢語教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù),但是該大綱是根據(jù)《2008年外語教學(xué)大綱》的框架和內(nèi)容制定而成的,因此對漢語教學(xué)還缺乏針對性。本選題站在國家頂層設(shè)計的角度對泰國漢語能力標(biāo)準進行探討,這不僅對泰國漢語能力標(biāo)準和國別化語言教學(xué)能力標(biāo)準的制定具有一定的理論指導(dǎo)作用,而且在泰國漢語人才的培養(yǎng)工作中具有較強的應(yīng)用價值。 本研究首先了解泰國漢語教學(xué)實際情況存在影響學(xué)習(xí)者漢語能力的問題。發(fā)現(xiàn)有以下比較顯著的問題：第一是各學(xué)校各自為政,課程安排、培養(yǎng)方案和目標(biāo)的不同導(dǎo)致學(xué)生的漢語能力參差不齊。第二是教學(xué)資源浪費嚴重,在12-16年的培養(yǎng)中,因為存在“四個零起點”現(xiàn)象,使大部分學(xué)習(xí)者處于“啞巴漢語”狀態(tài)。第三是教材多種多樣,所選用的教材只符合學(xué)校規(guī)定的漢語能力和培養(yǎng)方案。這都是因為受到?jīng)]有漢語能力標(biāo)準為指導(dǎo)依據(jù)的制約,因此應(yīng)該把“泰國漢語能力標(biāo)準”作為泰國漢語教學(xué)中最重要的標(biāo)準來研究制定。 在上述研究的基礎(chǔ)上,本研究對七個相關(guān)語言能力標(biāo)準和漢語教學(xué)大綱進行了分析。通過對語言教學(xué)和漢語教學(xué)有顯著影響的泰國國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準和教學(xué)大綱進行比較。我們對語言能力標(biāo)準的基本框架和主要內(nèi)容有了一個全面清晰的認識,分析了制定能力標(biāo)準的各種原則和理論假設(shè),并以最初級和最高級為例,比較了各能力標(biāo)準的主要內(nèi)容,從中吸收各標(biāo)準和教學(xué)大綱的共同優(yōu)點,為進一步擬定完整的“泰國漢語能力標(biāo)準”做好準備。最后明確本研究對“泰國漢語能力標(biāo)準”框架結(jié)構(gòu)及能力目標(biāo)范圍的確定,并擬定了“泰國漢語能力標(biāo)準”。 本研究認為,制定“泰國漢語能力標(biāo)準”應(yīng)該以培養(yǎng)語言交際能力為核心理念,內(nèi)容涵蓋語言能力、社會語言能力和語用能力三個方面,囊括輸入、輸出、互動和中介四種語言活動類型,并涉及公共領(lǐng)域、個人領(lǐng)域、教育領(lǐng)域及職場領(lǐng)域語言活動四個領(lǐng)域。初級和最高能力標(biāo)準應(yīng)略低于其他語言能力標(biāo)準,并且應(yīng)細化入門階段的能力指標(biāo)。這樣做有利于激發(fā)泰國漢語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣,有利于泰國漢語教學(xué)的健康發(fā)展。 本標(biāo)準的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者漢語能力等級表、學(xué)習(xí)者語言能力總表、學(xué)習(xí)者語言知識能力表、學(xué)習(xí)者語言技能能力表、話題內(nèi)容建議表、文化內(nèi)容建議表。其特點在于①詞匯貼近學(xué)習(xí)者的生活情況,使學(xué)習(xí)者對漢語產(chǎn)生興趣；②繁簡字并用于教學(xué),提升漢語的使用能力；③了解漢泰語語法的異同,在比較中增進對漢語語法的掌握；④掌握漢語相關(guān)話題,在理解的基礎(chǔ)上更好地使用漢語進行交際；⑤分級科學(xué)、系統(tǒng),便于使用以及檢查各階段學(xué)習(xí)者的漢語能力。 本研究在擬定“泰國漢語能力標(biāo)準”之后,還進一步探討關(guān)于該標(biāo)準對泰國漢語教學(xué)及評價的應(yīng)用價值。該標(biāo)準對泰國漢語教學(xué)及評價有很好的指導(dǎo)意義,教師可以該標(biāo)準所規(guī)定的能力目標(biāo)安排教學(xué),設(shè)計課堂測試、學(xué)期測試及高考漢語測試,以便檢測出學(xué)習(xí)者的漢語水平。本研究還提出針對泰國漢語教學(xué)各階段可相應(yīng)采用的教學(xué)方法,供漢語教師參考。本標(biāo)準提倡“學(xué)會學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮自主性持續(xù)地進行漢語學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)者才會逐漸認識到個人學(xué)習(xí)方法的重要性；重視教師向他們提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容；注意發(fā)現(xiàn)最合適自己的東西。此外,本研究還設(shè)計了學(xué)習(xí)者評價表和教師評價表,以期及時反映出存在問題,以便準備相應(yīng)的解決方案。 在上述研究的基礎(chǔ)上,本研究對影響泰國漢語教學(xué)發(fā)展的因素進行了分析,最后提煉出“能力標(biāo)準優(yōu)先論”,用于解釋泰國漢語教學(xué)以及國別化語言教學(xué)發(fā)展的最佳解決方案。本研究指出,要發(fā)展語言教學(xué),提高學(xué)習(xí)者的語言能力,首先需要制定語言能力標(biāo)準作為教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。此外,還提出“三法六則”的制定手段,用于制定泰國漢語能力標(biāo)準和國別化語言能力標(biāo)準。其對泰國和國別化語言教學(xué)有—定的理論指導(dǎo)意義。
[Abstract]:This study is based on the Chinese language competence of Thailand large and medium Chinese learners, the standard of related language competence, the syllabus of Chinese language and the standard of Chinese language ability in Thailand. Through the use of the global perspective comparison method, the macro comprehensive analysis method, the literature analysis method and the questionnaire interview survey method, the actual situation of Chinese teaching in Thailand is deeply examined. The standard of language competence and the Chinese language syllabus were studied and analyzed, and the standard of Chinese language ability in Thailand was discussed. Although the Ministry of education of Thailand formulated the Chinese Syllabus for <2008 as the guiding basis for Chinese teaching, the outline was made according to the framework and content of the foreign language syllabus for the year <2008. This is not pertinent to the Chinese language teaching. This topic is to discuss the standard of Chinese ability in Thailand, which not only has a certain theoretical guiding role in the formulation of the standard for the ability of Thailand Chinese language ability and the national language teaching ability, but also is strong in the training of Chinese talents in Thailand. Use value.
This study first understands the problems that affect the Chinese ability in the actual situation of Chinese teaching in Thailand. It is found that there are some obvious problems in the following aspects: first, the students' Chinese ability is uneven. Second, the waste of teaching resources is serious, and the cultivation of the teaching resources is serious, in 12-16 years. Because of the existence of "four zero starting points", most of the learners are in a "dumb Chinese" state. Third is a variety of textbooks, and the selected materials only conform to the Chinese ability and training program prescribed by the school. All this is because it is restricted by the lack of standard of Chinese ability. Therefore, "Thailand Chinese" should be "Chinese" Competency standard is the most important criterion in the teaching of Chinese in Thailand.
On the basis of the above study, this study analyses seven related language proficiency standards and Chinese syllabus. By comparing the relevant standards and syllabuses of Thailand and abroad, which have significant influence on language teaching and Chinese teaching, we have a comprehensive and clear definition of the basic framework and main contents of the standard of language ability. This paper analyzes the principles and theoretical assumptions of the standard of formulating ability, and compares the main contents of each standard in the case of the most primary and the most advanced, from which the common advantages of the standards and syllabus are absorbed to prepare a complete "Thailand Chinese proficiency standard". Finally, this study is made clear to "Thailand". The framework of Chinese proficiency standards and the determination of the target area of competence were formulated, and the "Thailand Chinese proficiency standard" was formulated.
This study believes that the formulation of "Thailand Chinese proficiency standard" should take the training of language communicative competence as the core concept, covering language ability, social language ability and pragmatic competence in three aspects, including input, output, interaction and intermediary four language activities, and involve public domain, individual field, education field and workplace language. The four fields of speech activity. The standard of primary and maximum ability should be slightly lower than the other language proficiency standards, and the ability index of the entry stage should be refined. This will help stimulate Thailand Chinese learners' interest in learning and help the healthy development of Chinese teaching in Thailand.
The contents of this standard include the learner's Chinese proficiency scale, the learner's language ability table, the learner's language knowledge ability table, the learner's language skill ability table, the topic content suggestion table, and the cultural content suggestion table. Its characteristics lie in the vocabulary close to the learner's life situation, making the learners interested in the Chinese language; 2. To improve the use of Chinese language in teaching; to understand the similarities and differences between Chinese and Thai grammar, to improve the mastery of Chinese grammar in comparison; (4) to master Chinese related topics and to communicate better in Chinese on the basis of understanding; (5) grading science, system, easy use and examination of the Chinese ability of the learners at all stages.
After drawing up the "Thailand Chinese proficiency standard", this study further explores the application value of the standard on the teaching and evaluation of Chinese language in Thailand. The standard has a good guiding significance for the teaching and evaluation of Chinese language in Thailand. Teachers can arrange teaching, design classroom tests, term tests and college entrance examinations in the teaching of the ability targets set by the standard. In order to detect the Chinese level of the learners, this study also puts forward the corresponding teaching methods for the Chinese language teaching in Thailand, which is for the reference of Chinese teachers. This standard advocates "learning to learn", and the learners must play the role of autonomy and continue to learn Chinese so that the learners will gradually realize the individual learners. The importance of the law; attaching importance to the learning content that the teacher provides to them; paying attention to finding the most suitable for themselves. In addition, the study also designed the learner evaluation table and the teacher evaluation form, in order to reflect the existing problems in time so as to prepare the corresponding solutions.
On the basis of the above research, this study analyzes the factors that affect the development of Chinese teaching in Thailand. Finally, it extracts "the priority of ability standard", which is used to explain the best solution to the development of Chinese teaching in Thailand and the language teaching of the country. The study points out that language teaching should be developed to improve the language ability of the learners, first of all, It is necessary to formulate the standard of language ability as the guiding basis for teaching. In addition, it also puts forward the means of formulating "three laws and six rules", which is used to formulate the standard of Thailand Chinese ability and the standard of national language ability. It has the guiding significance to the teaching of language teaching in Thailand and the country.
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195

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本文編號：1983884