發(fā)布時間：2018-05-13 07:42

  本文選題：猜詞 + 過程��； 參考：《北京大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：本研究從過程的角度重新界定了“猜詞”，提出了“宏觀猜詞”與“微觀猜詞”的概念；采用真實的語言材料對第二語言學(xué)習(xí)者與母語者猜詞的具體過程進行了考察，包括隱性猜詞與顯性猜詞的對比、猜詞的步驟、猜詞過程中所用知識源及策略、重復(fù)給顯性猜詞帶來的影響等等，著重細節(jié)、描寫、序列性，以質(zhì)性分析為主，量化分析為輔。以上皆是在前人平面性描述的基礎(chǔ)上從全新的角度進行的探索，拓展了已有研究的廣度與深度，是為本文創(chuàng)新所在。 本研究主要結(jié)論如下：（1）顯性猜詞給第二語言學(xué)習(xí)者與母語者的詞義獲取都帶來了顯著的積極影響；隱性猜詞對母語者詞義獲取的積極作用明顯，但是對第二語言學(xué)習(xí)者卻幾可忽略。（2）學(xué)習(xí)者猜測詞義的過程一般包括“構(gòu)建——查證——評估——習(xí)得”四個步驟。（3）被試在猜詞過程中使用了語境、構(gòu)詞知識、詞語聯(lián)系、元語言詞匯知識、語法關(guān)系、世界知識等至少六種知識源，不同的知識源傾向于在宏觀猜詞的不同階段起作用。語境是其中最重要且使用最頻繁的知識源，詞義猜測的正確程度根本上要看其與語境的相合程度。（4）本研究中我們主要區(qū)分出了四類猜詞策略，按照使用頻率依次是：利用知識源、重讀、代入、簡化句子。四類策略在宏觀猜詞中的分布時段也不盡相同。（5）顯性猜詞階段的重復(fù)對第二語言學(xué)習(xí)者與母語者猜詞的影響模式大致相同，均起了顯著的積極作用。（6）猜詞實驗一周后的保留測驗表明，第二語言學(xué)習(xí)者和母語者被試在主實驗中獲得的詞義知識在一周后基本保持，說明已經(jīng)習(xí)得。（7）母語者在猜詞前與各次微觀猜詞后給出的釋義得分都要遠高于第二語言學(xué)習(xí)者被試，這可能說明即使到了用目的語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的高級階段，第二語言學(xué)習(xí)者在詞匯量上仍與母語者存在巨大差距，一次隱性猜詞加六次顯性猜詞對縮小二者之間的差距無多大幫助。
[Abstract]:This study redefines the " guess word " from the point of view of the process , and puts forward the concept of " macro - guess " and " micro - guess " ;
This paper makes a survey of the specific process of the second language learners and the native speakers by using the real language materials , including the comparison of the implicit guess words with the dominant guess words , the steps of guessing the words , the influence of the knowledge sources and strategies used in the process of guessing words , the repetition of the influence of the dominant guess words , etc . , and focuses on the detail , description , sequence , qualitative analysis and quantitative analysis . All the above is the exploration of the new angle on the basis of the previous description of the planarity , and expands the breadth and depth of the existing research . It is the innovation of this paper .

The main conclusions of this study are as follows : ( 1 ) The dominant guess has a significant positive impact on the acquisition of the second language learners and native speakers .
( 4 ) In this study , there are at least six kinds of knowledge sources , such as context , word knowledge , word association , linguistic vocabulary knowledge , grammatical relation and world knowledge .

【學(xué)位授予單位】：北京大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：1882281