本文選題：沖突性話語　切入點(diǎn)：話語分析　出處：《東北林業(yè)大學(xué)》2014年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：沖突,就是群體之間或個體之間因其見解、利益、原則、目的等的不同所引發(fā)的某種抵觸或爭論狀態(tài)(冉永平)。它的典型特征體現(xiàn)在不相容和對立性。從發(fā)生方式來說,沖突可分為言語沖突和非言語沖突。本文的研究是課堂沖突性話語,屬于言語沖突的研究范圍。 沖突性話語指在言語交際過程中交際者之間產(chǎn)生的爭執(zhí)類的話語。這種日常生活中普遍而又復(fù)雜的言語行為,不僅是自然發(fā)生的,而且也是不可避免,不容忽視的現(xiàn)象,因此從80年代起,許多學(xué)者就對這一語言現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究。隨著這些年話語分析研究的發(fā)展,國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)從不同的角度并結(jié)合語用學(xué)知識對各種沖突性話語進(jìn)行了剖析,取得了許多重要的研究成果。其中最為常見的是將沖突性話語與面子威脅論、不禮貌原則等語用概念聯(lián)系在一起,認(rèn)為不禮貌是影響聽話人面子,導(dǎo)致沖突的一種交際策略,并將沖突性話語歸類于威脅面子的強(qiáng)勢語。除此之外,近些年有些學(xué)者嘗試運(yùn)用順應(yīng)論以及關(guān)聯(lián)理論去研究沖突性話語的產(chǎn)生,并發(fā)現(xiàn)其主要原因是言語中具有缺乏順應(yīng)以及關(guān)聯(lián)的特性。 本文運(yùn)用話語分析的方式,以關(guān)聯(lián)理論為理論框架,采用了實(shí)證的研究方法。在對收集的語料進(jìn)行整理,分類之后,作者首先按照趙英玲提出的話步概念,針對語料呈現(xiàn)的特點(diǎn),對課堂沖突性話語進(jìn)行了結(jié)構(gòu)模式的論證分析,從而來研究課堂沖突性話語是如何啟始的,如何加強(qiáng)的,又是如何結(jié)束的。另外,針對課堂話語構(gòu)建中所體現(xiàn)的權(quán)勢特點(diǎn),作者又從這一特點(diǎn)對話語回應(yīng)策略的影響的角度,描述了在這具體的語言環(huán)境背景下所產(chǎn)生的語用模式。最后,本文通過將關(guān)聯(lián)理論與沖突性話語的結(jié)合,運(yùn)用語用學(xué)的理論來解釋并證明了沖突性話語缺少關(guān)聯(lián)性的本質(zhì)。這一分析對如何減少甚至避免課堂沖突性話語的形成,指導(dǎo)教師教學(xué)的用語,促進(jìn)更有效的教學(xué)等方面都具有一定的實(shí)際意義,同時也豐富了對沖突性話語在特定語境下進(jìn)行分析的研究成果。 盡管沖突性話語大多數(shù)情況下表現(xiàn)出的負(fù)面效應(yīng)大于正面效應(yīng),但是對正面效應(yīng)的研究也應(yīng)該是不容忽視的。由于本文語料的局限性,多數(shù)的語料反映的仍然是沖突性話語的負(fù)面作用,并沒有對正面作用做過多的闡述；另外,盡管課堂話語的參加者主要由教師和學(xué)生構(gòu)成的,但學(xué)生不同的年齡,性別,層次,不同學(xué)科的教學(xué)老師以及不同的性別,所處語言環(huán)境的不同等等都值得我們對課堂沖突性話語進(jìn)行更進(jìn)一步細(xì)致的分類和研究。
[Abstract]:Conflict is a state of conflict or controversy between groups or individuals due to differences of opinion, interest, principle, purpose, etc. (Valjean Yongping). Its typical characteristics are incompatibility and opposites. Conflict can be divided into verbal conflict and nonverbal conflict. Conflict utterance refers to the dissension between communicators in the process of verbal communication. This kind of common and complex speech act in daily life is not only natural but also inevitable and can not be ignored. Therefore, since 80s, many scholars have studied this linguistic phenomenon. With the development of discourse analysis in recent years, Scholars at home and abroad have analyzed various conflicting utterances from different angles and in combination with pragmatic knowledge, and have obtained many important research results, the most common of which is the theory of conflict discourse and face threat. The pragmatic concepts such as the principle of impoliteness are linked together, and it is considered that impoliteness is a communicative strategy that affects the face of the hearer, which leads to conflict, and classifies the conflicting discourse as a strong language that threatens face. In recent years, some scholars have tried to use adaptation theory and relevance theory to study the production of conflict discourse, and found that the main reason is the lack of adaptation and relevance in speech. In this paper, discourse analysis is used, relevance theory is used as the theoretical framework, and empirical research methods are used. After sorting out and classifying the collected data, the author first follows the concept of "step" put forward by Zhao Yingling. According to the features of corpus, this paper analyzes the structural model of classroom conflicting discourse, so as to study how classroom conflicting discourse begins, strengthens and ends. In view of the power characteristics embodied in the construction of classroom discourse, the author, from the perspective of its influence on discourse response strategies, describes the pragmatic patterns in the context of this specific language environment. By combining relevance theory with conflicting utterance, this paper uses pragmatic theory to explain and prove the essence of the lack of relevance in conflict discourse, which is an analysis of how to reduce or even avoid the formation of conflicting discourse in class. The terms used to guide teachers' teaching and promote more effective teaching are of certain practical significance, and also enrich the research results of the analysis of conflicting discourse in a specific context. Although the negative effects of conflict discourse in most cases are greater than the positive effects, the study of the positive effects should not be ignored because of the limitations of the present corpus. The majority of the corpus still reflects the negative effect of conflict discourse, and does not elaborate too much on the positive role. In addition, although the participants in classroom discourse are mainly composed of teachers and students, the students have different ages, sexes and levels. Teachers of different subjects, different gender, different language environment and so on are worthy of further detailed classification and study of classroom conflicting discourse.
【學(xué)位授予單位】：東北林業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H030

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本文編號：1626943