本文關(guān)鍵詞：頻次和輸出方式對二語故事重構(gòu)的影響

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【摘要】：在二語習(xí)得領(lǐng)域，頻次對學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的影響一直受到較多關(guān)注，大多數(shù)研究者肯定了其積極作用。另一方面，自從輸出假設(shè)理論提出后，二語學(xué)界對輸出的研究就沒有停止過，但研究結(jié)果不一。到目前為止，國外關(guān)于練習(xí)頻次對口語輸出或?qū)懽鬏敵龅挠绊懛謩e進行了一些研究，但國內(nèi)關(guān)于這方面的研究還不夠豐富。同時，國內(nèi)外都缺乏關(guān)于練習(xí)頻次對不同輸出方式影響的比較研究。 本文在頻次理論、輸出假設(shè)理論和信息加工模式的框架下，探討了頻次和輸出方式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進行重構(gòu)練習(xí)時的故事內(nèi)容和語言形式（準確性和復(fù)雜性）的影響。本研究中的頻次是指不同的閱讀次數(shù)和重構(gòu)次數(shù)；輸出方式包括口語輸出和寫作輸出。本研究運用定量定性相結(jié)合的研究方法對三次輸出結(jié)果進行了分析，以試圖回答以下三個研究問題： 1）不同的練習(xí)頻次對二語故事重構(gòu)的內(nèi)容和語言形式有何影響？ 2）不同的輸出方式對二語故事重構(gòu)的內(nèi)容和語言形式有何影響？ 3）不同的練習(xí)頻次和不同的輸出方式有無交互作用？ 本研究的受試為江南大學(xué)大一的40名非英語專業(yè)的學(xué)生，被隨機分為兩個組：口語組和寫作組，兩組無顯著水平差異，每組各有20人，均包含9名男生和11名女生。實驗材料為一篇315字的記敘文。兩個組首先閱讀材料，然后被要求盡可能準確地重構(gòu)原材料；第二次和第三次也是相同的輸入和輸出的步驟。實驗結(jié)束后讓受試們接受問卷調(diào)查，并從每組抽高、中、低三名受試進行訪談以了解各組的認知心理活動。 本研究數(shù)據(jù)由SPSS13.0軟件進行處理和對比，最終得出如下研究結(jié)果: 第一、練習(xí)頻次使得口語組和寫作組的內(nèi)容、語言準確性和復(fù)雜性都有明顯提升。同時，第三次練習(xí)效果顯著優(yōu)于第二次練習(xí)。但相較于內(nèi)容和準確性，頻次對復(fù)雜性的影響要弱一些。 第二、寫作組在內(nèi)容、準確性和詞匯多樣性方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于口語組。但兩組在句法復(fù)雜性上沒有顯著差異。另外，寫作組一直保持穩(wěn)步提升，而口語組的復(fù)雜性在第二次發(fā)生了下滑。 第三、不同的練習(xí)頻次和不同的輸出方式之間沒有交互作用，證實了練習(xí)頻次和輸出方式對二語故事重構(gòu)的獨立影響。 本文對二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的理論意義。首先，本文揭示了頻次的規(guī)律性和復(fù)雜性。大部分情況下，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)會隨著頻次的增加而提高，但頻次對復(fù)雜性的影響沒有規(guī)律可循。其次，本研究還證實了輸出在信息加工過程中的作用。部分學(xué)者認為輸出只是輸入和注意的結(jié)果，其實輸出也可以反作用于輸入和注意。再次，本研究表明寫作模態(tài)比口語模態(tài)更能引起二語故事重構(gòu)的顯著進步。 本研究為二語教學(xué)提供了一些實踐性的啟示。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理運用輸入頻率和輸出頻率，以提高學(xué)生的綜合語言能力。另外，，二語學(xué)習(xí)者在口語和寫作上的不平衡發(fā)展也應(yīng)得到重視。教師需要給學(xué)習(xí)者提供更多輸出機會，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平，特別是口語水平。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H09

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本文編號：1243739