本文關(guān)鍵詞：頻次和輸出方式對(duì)二語(yǔ)故事重構(gòu)的影響

  更多相關(guān)文章： 頻次 輸出方式 二語(yǔ)故事重構(gòu) 內(nèi)容 語(yǔ)言形式

【摘要】：在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，頻次對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的影響一直受到較多關(guān)注，大多數(shù)研究者肯定了其積極作用。另一方面，自從輸出假設(shè)理論提出后，二語(yǔ)學(xué)界對(duì)輸出的研究就沒(méi)有停止過(guò)，但研究結(jié)果不一。到目前為止，國(guó)外關(guān)于練習(xí)頻次對(duì)口語(yǔ)輸出或?qū)懽鬏敵龅挠绊懛謩e進(jìn)行了一些研究，但國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究還不夠豐富。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外都缺乏關(guān)于練習(xí)頻次對(duì)不同輸出方式影響的比較研究。 本文在頻次理論、輸出假設(shè)理論和信息加工模式的框架下，探討了頻次和輸出方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重構(gòu)練習(xí)時(shí)的故事內(nèi)容和語(yǔ)言形式（準(zhǔn)確性和復(fù)雜性）的影響。本研究中的頻次是指不同的閱讀次數(shù)和重構(gòu)次數(shù)；輸出方式包括口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出。本研究運(yùn)用定量定性相結(jié)合的研究方法對(duì)三次輸出結(jié)果進(jìn)行了分析，以試圖回答以下三個(gè)研究問(wèn)題： 1）不同的練習(xí)頻次對(duì)二語(yǔ)故事重構(gòu)的內(nèi)容和語(yǔ)言形式有何影響？ 2）不同的輸出方式對(duì)二語(yǔ)故事重構(gòu)的內(nèi)容和語(yǔ)言形式有何影響？ 3）不同的練習(xí)頻次和不同的輸出方式有無(wú)交互作用？ 本研究的受試為江南大學(xué)大一的40名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，被隨機(jī)分為兩個(gè)組：口語(yǔ)組和寫(xiě)作組，兩組無(wú)顯著水平差異，每組各有20人，均包含9名男生和11名女生。實(shí)驗(yàn)材料為一篇315字的記敘文。兩個(gè)組首先閱讀材料，然后被要求盡可能準(zhǔn)確地重構(gòu)原材料；第二次和第三次也是相同的輸入和輸出的步驟。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓受試們接受問(wèn)卷調(diào)查，并從每組抽高、中、低三名受試進(jìn)行訪談以了解各組的認(rèn)知心理活動(dòng)。 本研究數(shù)據(jù)由SPSS13.0軟件進(jìn)行處理和對(duì)比，最終得出如下研究結(jié)果: 第一、練習(xí)頻次使得口語(yǔ)組和寫(xiě)作組的內(nèi)容、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性都有明顯提升。同時(shí)，第三次練習(xí)效果顯著優(yōu)于第二次練習(xí)。但相較于內(nèi)容和準(zhǔn)確性，頻次對(duì)復(fù)雜性的影響要弱一些。 第二、寫(xiě)作組在內(nèi)容、準(zhǔn)確性和詞匯多樣性方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于口語(yǔ)組。但兩組在句法復(fù)雜性上沒(méi)有顯著差異。另外，寫(xiě)作組一直保持穩(wěn)步提升，而口語(yǔ)組的復(fù)雜性在第二次發(fā)生了下滑。 第三、不同的練習(xí)頻次和不同的輸出方式之間沒(méi)有交互作用，證實(shí)了練習(xí)頻次和輸出方式對(duì)二語(yǔ)故事重構(gòu)的獨(dú)立影響。 本文對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的理論意義。首先，本文揭示了頻次的規(guī)律性和復(fù)雜性。大部分情況下，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)會(huì)隨著頻次的增加而提高，但頻次對(duì)復(fù)雜性的影響沒(méi)有規(guī)律可循。其次，本研究還證實(shí)了輸出在信息加工過(guò)程中的作用。部分學(xué)者認(rèn)為輸出只是輸入和注意的結(jié)果，其實(shí)輸出也可以反作用于輸入和注意。再次，本研究表明寫(xiě)作模態(tài)比口語(yǔ)模態(tài)更能引起二語(yǔ)故事重構(gòu)的顯著進(jìn)步。 本研究為二語(yǔ)教學(xué)提供了一些實(shí)踐性的啟示。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理運(yùn)用輸入頻率和輸出頻率，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。另外，，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和寫(xiě)作上的不平衡發(fā)展也應(yīng)得到重視。教師需要給學(xué)習(xí)者提供更多輸出機(jī)會(huì)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，特別是口語(yǔ)水平。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H09

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 顧琦一;;輸入、輸出研究路在何方[J];外語(yǔ)學(xué)刊;2009年05期

2 王哲希;王同順;;輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)對(duì)閱讀中詞匯習(xí)得的影響[J];外國(guó)語(yǔ)文;2009年03期

3 趙培;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸出”角色的重新評(píng)估[J];山東外語(yǔ)教學(xué);2004年05期

4 王穎;論輸出對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的作用[J];山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2003年06期

5 蔣俊梅;;詞匯豐富程度與作文質(zhì)量相關(guān)性的實(shí)證研究[J];商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào);2008年02期

6 周愛(ài)潔;論4/3/2活動(dòng)對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性的影響[J];外語(yǔ)教學(xué);2002年05期

7 童淑華;;輸出策略能力發(fā)展研究——對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)證分析[J];外語(yǔ)教學(xué);2009年03期

8 馬廣惠,文秋芳;大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;1999年04期

9 文秋芳;頻率作用與二語(yǔ)習(xí)得——《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》2002年6月特刊評(píng)述[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2003年02期

10 鮑貴;;英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文句法復(fù)雜性變化研究[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2009年04期

本文編號(hào)：1243739