本文關(guān)鍵詞：馬來西亞學(xué)生習(xí)得漢語單字調(diào)與雙字調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：本文以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ),采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)和統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法,從感知和聲學(xué)方面對馬來西亞漢語水平較低學(xué)生的單字調(diào)和雙字調(diào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,得出的結(jié)論如下：在單字調(diào)的感知方面,學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了漢語的四個聲調(diào),但是還是容易把陽平調(diào)和上聲調(diào)相混淆,其習(xí)得順序?yàn)椋喝ヂ曣幤缴下曣柶?“”表“先于”)；而在雙字調(diào)的感知方面基本上具有對應(yīng)的一致性,陽平調(diào)是學(xué)習(xí)者的最大難點(diǎn)；錯誤率最高的錯誤類型是2→3�？傮w上看,無論是單字調(diào)還是雙字調(diào),對漢語水平較低的馬來西亞學(xué)生來說,最難以習(xí)得的是陽平調(diào)。 在單字調(diào)的聲學(xué)方面,雖然學(xué)習(xí)者發(fā)音的正確率還沒達(dá)到漢語聲調(diào)的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn),但其習(xí)得順序與單字調(diào)的感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致。聲調(diào)的偏誤出現(xiàn)在調(diào)域上而不是在調(diào)型上：(1)陰平調(diào)不夠高；(2)陽平調(diào)的起點(diǎn)偏低；(3)上聲調(diào)的折點(diǎn)偏高；(4)去聲調(diào)的終點(diǎn)偏低。在雙字調(diào)的聲學(xué)方面基本上也出現(xiàn)了同樣的偏誤：(1)前后字的陰平調(diào)不夠高；(2)前字陽平調(diào)的起點(diǎn)偏低,而后字的終點(diǎn)偏高；(3)半上調(diào)從頭到尾偏高,上聲變調(diào)的起點(diǎn)偏低,而后字的上聲調(diào)呈現(xiàn)出“凹”形；(4)前后字去聲調(diào)的終點(diǎn)偏低。 通過第二語言習(xí)得理論的分析,可認(rèn)為造成學(xué)習(xí)者的偏誤原因如下：(1)母語的負(fù)遷移；(2)學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和老師的誤導(dǎo)；(3)文化因素的影響；(4)漢語聲調(diào)知識的負(fù)遷移。另外,從低水平馬來西亞學(xué)生在漢語單字調(diào)與雙字調(diào)習(xí)得過程中所存在的偏誤,作者提出了漢語聲調(diào)的教學(xué)建議：(1)重視調(diào)型和調(diào)域的區(qū)別,將調(diào)域的教學(xué)作為重點(diǎn)；(2)以單字調(diào)為基礎(chǔ),并重視雙字調(diào)的教學(xué)；(3)明確學(xué)生的聲調(diào)錯誤,利用訓(xùn)練方法解決問題。最后,希望本文所得出的結(jié)論和教學(xué)建議,能夠給低水平馬來西亞學(xué)生和教師提供具有可靠性和科學(xué)性的參考。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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本文編號：1234494