發(fā)布時間：2017-11-19 11:03

  本文關鍵詞：漢語學齡前兒童對空間—時間隱喻的理解研究

  更多相關文章： 概念隱喻理論 空間-時間隱喻 隱喻理解 中國學齡前兒童

【摘要】：Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中提出，隱喻普遍存在于語言中，是人類思維的最基本方式之一,在人類認知世界的過程中有著很重要的作用。人們常用某一具體領域的概念（比如，空間）來表征抽象領域的概念（比如，時間）。 空間和時間是人類在認識世界的過程中接觸的最基本的概念，空間移動也是兒童成長中必然體驗的運動經歷，當他們把這種親身經歷映射到抽象的時間領域，便形成了空間-時間隱喻。在概念隱喻理論框架下,許多學者研究了空間源域到時間靶域的映射關系，并把空間-時間隱喻進行了分類。最常見的三種是自我在動(如，我們正步入一個新的時代)，時間在動（如，圣誕節(jié)快到了）和序列位置隱喻（如，圣誕節(jié)后緊跟著就放元旦假了）。這些豐碩的理論研究成果主要是基于成人實證，而對于學齡前兒童對此的認知情況研究甚少。 本文旨在探討漢語學齡前兒童對空間-時間隱喻理解的發(fā)展變化特點，以及隱喻類型對兒童隱喻理解能力的影響。本研究對象是3-5歲兒童，每組15位，共三組。實驗包括圖片匹配任務和答案選擇任務。本文采用SPSS（16.0版本）對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析，單因素方差分析，配對樣本T檢驗，并得出以下結論：3歲和4歲兒童理解自我在動隱喻和時間在動隱喻的能力有一定的發(fā)展，但對序列位置隱喻的理解存在相當?shù)睦щy。而5歲兒童不僅對前兩種隱喻的理解力有很好的發(fā)展，理解序列位置隱喻的能力也有顯著提高。在此階段，，認知能力有很大發(fā)展。
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H193.1

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本文編號：1203304