本文關(guān)鍵詞：CSL教師課堂反饋對學(xué)生成就歸因的影響研究

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【摘要】：動機歸因理論解釋了個體對造成某個結(jié)果的原因的自我知覺。韋納(Weiner)的成就動機歸因理論不僅闡明了歸因?qū)Τ删蛣訖C的作用,同時也用實驗證明了這種對于結(jié)果的知覺不僅來自于知覺者本身,而且也受到來自外界的影響。從教育實際的角度出發(fā),課堂情境中的教師行為對學(xué)生歸因的影響就成為最值得研究者關(guān)心的問題之一。這其中,教師的課堂反饋行為作為師生互動行為中最常見也最直接的一種方式,引起了研究者的關(guān)注。因此,本文首先回顧并系統(tǒng)地梳理了國內(nèi)外有關(guān)成就歸因和教師反饋的理論與實證研究,然后以教師為研究對象,采用課堂觀察的方法,對CSL教師課堂反饋行為的方式進行分類,并統(tǒng)計各課堂反饋類型的頻率,分析得出漢語作為第二語言的課堂中教師反饋的特點有：(1)CSL教師在課堂情境中最常用的反饋方式包括評價性反饋、內(nèi)容性反饋和更正性反饋等；(2)CSL教師的反饋行為以肯定反饋為主,更正性反饋主要以間接反饋的方式出現(xiàn)；(3)CSL教師會對不同學(xué)生采取差異化的反饋方式。為了進一步研究教師課堂反饋行為與學(xué)生成就歸因的關(guān)系,筆者以Bar-Tal的師生交互模型為基礎(chǔ),探討了教師不同反饋行為的形成原因及影響因素,發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的印象會影響教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因,進而導(dǎo)致不同的反饋行為；同時,教師對課堂反饋的認(rèn)知也會對其反饋行為產(chǎn)生影響。本文的第三部分以學(xué)習(xí)者的視角來審視教師反饋對學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)成敗的歸因所產(chǎn)生的影響,通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查并結(jié)合深度訪談的方式,以期為教師通過適當(dāng)?shù)姆答佇袨閬硪龑?dǎo)學(xué)習(xí)者正確歸因提供有意義的參考。研究發(fā)現(xiàn)：(1)不同文化背景的學(xué)習(xí)者在歸因傾向上存在顯著差異,但這種差異會受到教師反饋的削弱；(2)男女不同性別的CSL學(xué)習(xí)者在歸因傾向上并沒有顯著性差異；(3)過多的肯定反饋易造成對學(xué)生“低能”的消極信息的傳達；(4)跨文化溝通是造成學(xué)生成就歸因產(chǎn)生偏差的原因之一；(5)教師對學(xué)生的歸因影響其對學(xué)生的反饋行為,而教師的反饋行為又影響學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195

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本文編號：1198143