發(fā)布時(shí)間：2017-10-22 02:30

  本文關(guān)鍵詞：教師反饋與同伴反饋——社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下的差異與融合

  更多相關(guān)文章： 社會(huì)文化活動(dòng)理論 教師反饋 同伴反饋 差異

【摘要】：本研究以社會(huì)文化活動(dòng)論為框架構(gòu)建了二語寫作反饋的理論模型,突出反饋主體的能動(dòng)性和社會(huì)文化環(huán)境因素在二語寫作反饋過程中的作用。以此為基礎(chǔ),本文論證了寫作反饋不僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為,而且是一種集體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并從反饋主體的能動(dòng)性、反饋客體的多樣性和動(dòng)態(tài)性、中介工具的使用方式和途徑、反饋規(guī)則的作用、學(xué)習(xí)共同體各成員的勞動(dòng)分工等視角揭示教師和同伴反饋的差異及其產(chǎn)生的原因。文章最后為在二語寫作教學(xué)過程中融合兩種反饋形式提供了建議和策略。
【作者單位】： 香港中文大學(xué);山東大學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 社會(huì)文化活動(dòng)理論 教師反饋 同伴反饋 差異
【基金】：2012年度山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2012RKE27002) 2011年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(11CWZJ32)的資助
【分類號(hào)】：H09
【正文快照】： 1.引言教師和同伴反饋是兩種最主要的寫作反饋形式�，F(xiàn)有文獻(xiàn)以二語習(xí)得理論、認(rèn)知理論、社會(huì)認(rèn)知理論和寫作過程理論為基礎(chǔ),對(duì)兩種反饋在寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了多視角探索(Paulus1999;Yang et al.2006;Zhao2010),豐富了寫作反饋研究和反饋知識(shí)。雖然前期研究揭示了教師

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