本文關鍵詞：從任務型教學法分析《創(chuàng)智漢語》教材

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【摘要】：任務型教學法作為交際法的延伸,在世界語言教育學界引起了廣泛的注意,被許多應用語言學家和外語教學的實踐者認可和接受。關于任務型教學法基本原則的研究也不盡相同,但是從各個學者的研究中,我們看到真實語境得到一致肯定。同時,眾多學者都認為,對語言學習的關注應該不僅僅體現(xiàn)在功能意義上,而且不能忽視語言形式。任務應該是可以操作可供學生完成的,也就是任務的完成需要一個過程,有一定的梯度和層次。因為,在我們用語言來完成一系列任務的過程中,實際上也就是學生通過做事情來學習語言,解決問題,即做中學。結合實際教學,我們把對教材的分析,放在以下這五方面。即從話題的選擇和輸出材料考察真實性原則、從課文形式和練習類型考察交際性原則、從任務編排模式考察過程性原則、從活動類型和學習行為動詞考察做中學原則、從任務活動類型考察形式功能意義原則,總結出《創(chuàng)智漢語》教材的編寫特點及其不足,同時提出相應的建議,希望能夠為以后使用這本教材的老師和同學一點啟發(fā)。
【關鍵詞】：任務型教學法 《創(chuàng)智漢語》教材 對外漢語
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 緒論6-12
• 0.1 研究意義和選題背景6-7
• 0.2 研究對象7-9
• 0.3 任務型教學法文獻綜述9-10
• 0.4 研究設想和方法10-12
• 第一章 任務型教學法的理論基礎和內(nèi)涵12-17
• 1.1 理論基礎12-13
• 1.1.1 建構主義理論12
• 1.1.2 交際法12-13
• 1.2 任務的定義13-14
• 1.3 任務型教學法的基本原則14-15
• 1.4 本章小結15-17
• 第二章 任務型教學法在《創(chuàng)智漢語》中的體現(xiàn)17-42
• 2.1 真實性原則(AUTHENTICITY)17-24
• 2.1.1 話題選擇的真實性17-20
• 2.1.2 輸入材料的真實性20-24
• 2.2 交際性原則(INTERACTION)24-27
• 2.3 過程性原則(CONTINUITY)27-30
• 2.4 做中學原則(LEARNING BY DOING)30-36
• 2.4.1 活動類型分析31-33
• 2.4.2 學習行為動詞的分析33-36
• 2.5 形式功能意義原則(FORM-FUNCTION-MEANING)36-41
• 2.6 本章小結41-42
• 第三章 《創(chuàng)智漢語》教材編寫的思考與總結42-50
• 3.1 《創(chuàng)智漢語》漢語教材的編寫亮點42-45
• 3.1.1 給學生創(chuàng)造接近真實的語言環(huán)境,提高積極性42
• 3.1.2 形式多樣,注重交際,互動性強42-43
• 3.1.3 任務鏈相對完整43-44
• 3.1.4 形式功能意義結合緊密,實現(xiàn)做中學44-45
• 3.2 《創(chuàng)智漢語》漢語教材的在教學中出現(xiàn)的問題及建議45-49
• 3.2.1 對于部分單元真實性缺失的改進建議45-46
• 3.2.2 對于部分單元形式功能意義比例失調(diào)的改進建議46-48
• 3.2.3 對于部分單元過程性缺失的改進建議48-49
• 3.3 本章小結49-50
• 結語50-51
• 參考文獻51-55
• 致謝55

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1048367