本文關(guān)鍵詞：高中生抒情散文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　散文歷史源遠(yuǎn)流長，作家作品眾多；在不同的國度不同的歷史時期，散文有著不同的含義和所指�，F(xiàn)代文藝散文五四時期傳入我國，是與詩歌、小說、戲劇文學(xué)等相提并論的文學(xué)樣式，它具有“真”、“美”、“散”三大美學(xué)特征，包括記敘性散文、議論性散文、抒情性散文三個類別。

　　高中抒情散文寫作研究，來源于高中作文教改實際。本選題的提出，主要是基于高中語文新課標(biāo)的新精神、高中語文新教材寫作的新安排、抒情散文備受高中學(xué)生喜愛的客觀現(xiàn)實三方面的考慮。

　　一、抒情散文的定性分析

　　1．抒情散文的內(nèi)涵與分類

　　“文章不是無情物”�！案腥诵恼�，莫先乎情”。[1]心理學(xué)研究表明，人的情感具有波動性和感染性兩個基本特征。“情感是寫作的原動力”。[2]以抒情散文為代表的高中文學(xué)體裁類文章寫作，以記敘文為代表的高中常用文體類文章寫作，必須以情感人；文章要是沒有感情，即使再精彩的人、事、景，也必難于成文。情感是抒情散文文本構(gòu)成的主體，無論是在激發(fā)學(xué)生作文學(xué)語文的興趣，還是在培育學(xué)生思維提高表情達(dá)意的能力上，還是在落實自主寫作要求倡導(dǎo)個性化作文諸方面，抒情散文有著自身的優(yōu)勢。

　　抒情散文的分類是寫好抒情散文的前提條件；但在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，關(guān)于抒情散文的分類困難。謝志禮教授和湛江師院祝德老師作過有益的探索，本文采用他們的觀點，將抒情散文劃分為具象式抒情散文和抽象式抒情散文兩類。

　　2．  抒情散文寫作思維的特殊之處

　�。�1）抒情散文和其他文體寫作思維沒有質(zhì)的區(qū)別。寫作過程思維的基本環(huán)節(jié)和思維能力培育項目完全相同，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培育的目的任務(wù)完全相同。（2）抒情散文寫作思維具有特別的要求。具象式抒情散文寫作思維的特別要求：細(xì)心觀察，攝取思維新形象。捕捉感受，尋覓思維動情點。緣物思索，發(fā)掘多樣化意蘊(yùn)。這可以分三步進(jìn)行：第一步，讓思維充分發(fā)散，拓寬立意途徑；第二步，比較分析，選擇最佳寫作角度；第三步，溶入個人體驗，注意立意定向聚焦。抽象式抒情散文寫作思維的特別要求[3]：超越造華，抓住關(guān)鍵突出神韻。具象式抒情散文強(qiáng)調(diào)的是寫“形”（形似）而點“神”（神似），抽象式抒情散文強(qiáng)調(diào)的是寫“神”（神似）而點“形”（形似）。不拘一格，多方拓寬立意途徑。這可從“情味”方面立意，從“趣味”方向立意，從“理味”方面立意。根據(jù)特征，謀篇布局因情而異。

　　二、高中抒情散文寫作思維狀況探究

　　學(xué)生思維的毛病，是學(xué)生學(xué)習(xí)的毛病，但更多是教師和教育的毛病。究其根本，除了歷史原因，除了義務(wù)教育階段學(xué)生思維教育的不達(dá)標(biāo)外，主要有：（1）思維訓(xùn)練的或缺；（2）教材的負(fù)面影響；（3）寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)的模式化；（4 ）成人思維和思維定勢的缺憾；（5 ）“應(yīng)試教育”環(huán)境的制約。

　　三、高中抒情散文寫作思維訓(xùn)練價值探究

　　（1 ）英、美發(fā)達(dá)國家高中寫作訓(xùn)練的啟示。國外也有抒情散文寫作的傳統(tǒng)。國外當(dāng)代有比較成熟的“四大寫作模式”和“三大訓(xùn)練方式”，前者包括觀察指導(dǎo)模式、認(rèn)知指導(dǎo)模式、文學(xué)指導(dǎo)模式、日常生活指導(dǎo)模式，后者包括規(guī)范性寫作訓(xùn)練方式、塑造性寫作訓(xùn)練方式和創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練方式。[4]從英、美國家文學(xué)指導(dǎo)模式和創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練方式及其所共有的具體訓(xùn)練方法來看，“頭腦風(fēng)暴”與“自由式寫作”給我們以有益啟示，可以說為中國高中抒情散文寫作提供了極好借鑒。（2 ）國內(nèi)高中抒情散文寫作和理論研究的演變。我國高中生的作文訓(xùn)練大體經(jīng)歷了三個階段，即1951年至1965年學(xué)生以寫命題作文為主（包括全命題、半命題作文等），1978年至1998年學(xué)生以寫材料作文為主（含圖畫作文、情景作文），1999年至現(xiàn)今學(xué)生以寫話題作文為主。無論哪一種寫作訓(xùn)練方式，其中都包含有大量的抒情散文類習(xí)作與指導(dǎo)；寫作中思維的重要性漸成共識，但真正從思維訓(xùn)練入手對學(xué)生散文寫作指導(dǎo)的研究卻還有待于具體、系統(tǒng)和深入。

　　四、高中學(xué)生抒情散文寫作思維訓(xùn)練策略

　　1  尋找感情流向，訓(xùn)練同向思維

　�。�1 ）選材按同向思維的要求進(jìn)行最佳取舍。無論具象式抒情散文也好，還是抽象式抒情散文也好，文章立意既定，面對澎湃的情感，學(xué)生不能不加思考去將手中收集的和大腦中庫存在的眾多零散的材料一古腦兒地寫出；所有材料都必須從屬于“思想情感”，都必須經(jīng)過學(xué)生“思想情感”的選擇并能積極能動地反映“思想情感”，與立意思想情感同向的材料就選取，與“立意”思想情感不同向的材料就舍棄。（2 ）組材按同向思維的要求進(jìn)行有機(jī)組合。

　　經(jīng)過同向思維的取舍留下大量的素材，也不是一一羅列在文中。散文“形散而神聚”，許多材料看似很散，但它們都按照作者立意“思想感情”的紅線有機(jī)組織在一起，它們的排列有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生習(xí)作成品思想情感是“經(jīng)”，所選用的材料是“緯”，二者和諧交織在一起，就會形成一幅色彩斑斕，氣韻流暢的完美圖畫；否則就會“形”亂而害“意”。（3 ）謀篇布局受同向思維制約選好“形”“神”結(jié)合點。具象式抒情散文，其中的借景抒情類、托物言志類，易于找到 “形”“神”的結(jié)合點。抽象式抒情散文以及具象式抒情散文中描形繪景類，表面上看似乎沒有“形”與“神”的結(jié)合點；因前者多直抒胸臆，后者似乎有“形”而無“神”。其實，細(xì)究起來情況并非是這樣。它們中的每一篇成功的散文都有自己的“基調(diào)”——色彩的基調(diào)，感情的基調(diào)，或?qū)庫o，或優(yōu)美，或清淡，或濃艷，有的較低沉，有的則高昂、樂觀，“散”與“不散”也能有機(jī)地統(tǒng)一起來，文章思想情感流向表現(xiàn)出比較明顯的同向思維的特點。

　　2  講究個性獨特，訓(xùn)練發(fā)散思維

　　（1 ）以小見大。高中生寫著抒情散文要注意選題小，開口小，篇幅小，深挖掘，或者面對重大主題、重大題材，舉重若輕，以大取小，小中見巧，便于自己更好的駕馭。當(dāng)然，不能任意拔高，要防止說大話、假話、套話。

　�。�2 ）善于聯(lián)想。想象和聯(lián)想是表現(xiàn)作者主觀色彩的兩種手段，是發(fā)散思維的重要途徑。”聯(lián)想一般分為相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。

　�。�3 ）大膽想象。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。要將抒情散文寫作推向一個新的高度，要著重做好兩點：第一點，散點透視，選出最好和最愛。結(jié)合抒情散文的文體特點，命題作文圍繞命題，話題作文圍繞話題，給材料作文圍繞所給定的材料，以此為中心讓思維向四面八方發(fā)散，從中選出最好和自己的最愛的立意，迅速連綴成文。第二點，以縱橫想象為重點。  時間、空間、邏輯順序是思維想象的三維，抒情散文是最見作者性情的習(xí)作樣式之一，應(yīng)努力穿越時間遂道和空間遂道，以縱橫想象為重點。

　�。�4 ）多層次多角度立意抒情。獨立思考，努力寫出“人人身邊有，他人筆下無”的東西，是達(dá)到多層次多角度立意抒情的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。許多優(yōu)秀散文就是靠多角度多層次立意抒情增強(qiáng)作品的內(nèi)涵和讀者鑒賞的多義性、不確指性，從而具有無窮的藝術(shù)魅力。高中生抒情散文寫作，自主練習(xí)“同題作文”是一個很好的辦法。

　　（5 ）力求個性化。本文所指的個性化主要是抒情散文寫作表達(dá)形式的個性化，一批成功的抒情散文作者通過他們的實踐已給世人開拓了道路。余光中的《聽聽那冷雨》語言別具一格；云南考生《父親，我愛你》是一篇書信體抒情散文；湖北學(xué)生戴宙航的抒情散文《我與黃河對話》是難得的對話體；安徽高考滿分作文《無悔五丈原》為了強(qiáng)化抒情效果，增強(qiáng)感染力，全文采用第二人稱筆法，在表現(xiàn)形式上創(chuàng)新有個性。

　　3  追求意境新穎，訓(xùn)練逆向思維

　�。�1 ）大膽質(zhì)疑，勇于反向思考。曹植的《七步詩》是文壇上的一則佳話，郭沫若別出心裁，反向思考寫出了一首《反七步詩》，富于新意。在抒情散文寫作中，勇于反向思考，成功運用逆向思維，常能使抒情散文易于出彩，意境新奇，別具一格。（2）  活用典故。盡管寫作中要不要用典是長期有過爭論，但梁衡在其《文章五訣》中總結(jié)說“筆下無典，其文必淺”，可以說是散文寫作的一大秘訣。當(dāng)代活躍的“文化散文”作家余秋雨、周濤、厚夫，其抒情散文中巧用、活用的典故（明典、暗典）隨處可見，梁衡等人格散文作家更是不用說�；钣玫涔�，運用逆向思維，可以反映作者的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵，使抒情富于生動、深刻，使作品更具有可讀性。近幾年，學(xué)生活用典故寫出的包括抒情散文在內(nèi)的各類優(yōu)秀作文不少。（3 ）打破思維定勢，敏于表達(dá)創(chuàng)新。打破思維定勢不是一種輕而易舉的事。整個逆向思維都是在打破定勢的前提下進(jìn)行。在抒情散文的寫作中要特別防止雷同，特別講究個性，講究意境新穎，抒情散文作者要自覺形成打破思維定勢的習(xí)慣，勇于表達(dá)創(chuàng)新。生活，李健吾另辟溪的《雨中登泰山》、徐遲的《黃山記》是自出機(jī)杼的美文典范。

　　4  錘煉優(yōu)美語言，訓(xùn)練比較思維

　�。�1 ）工于煉字，追求形象之美。（2 ）巧于煉句，追求句式之美。（3 ）精于構(gòu)段，追求篇章之美。（4 ）推敲辭格，追求辭章之美。

　　5  宣泄豐富情感，訓(xùn)練推進(jìn)思維

　�。�1 ）因“實”出“虛”�！霸娋成刑�，文境征實”。抒情散文的“實”是指現(xiàn)實生活中的人、事、物、景等真實的客觀外物。散文的真正作意或精神是在鋪墊好這些“基石”后向情感、精神等“形而上”的領(lǐng)域大膽進(jìn)發(fā)，構(gòu)建出一個精神或心靈的“大廈”，即“虛”。抒情散文因“實”出“虛”，寫精神的“內(nèi)宇宙”，劉錫慶教授在《中國現(xiàn)代散文欣賞》一文中作過較好的歸納，有五個層面：情感層面，性靈層面，心靈層面，生命體驗層面。抒情散文寫作是一種“虛”、“實”結(jié)合的藝術(shù)。只有虛實結(jié)合，因“實”出“虛”，更注重內(nèi)（從情感到心靈都是內(nèi)宇宙）或虛（從情感到精神都是超越實生活），才能真正觸發(fā)散文作者抒情的“激活點”和思想、精神的“閃光點”，確保作品魅力所在。

　�。�2 ）巧用誤會、巧合、對比，將抒情推向多彩。初中生的學(xué)習(xí)以“記憶”、“模仿”為主，高中生的學(xué)習(xí)以“實踐”和“創(chuàng)造”為主。從名家散文寫作的成功方法中，我們看到了高中生作文的一條路徑。通過大量的閱讀、模仿、內(nèi)化、實踐，學(xué)生寫出了一批有創(chuàng)見有新意的抒情散文。

　�。�3 ）探究因果，將抒情推向理性。抒情散文寫作易于表現(xiàn)才情，易于富有個性。曹禺的《我是潛江人》、大衛(wèi)的《生命是一支鉛筆》是因探究因果而精彩的抒情散文。所謂探究因果，抒情散文寫作中如果所抒之情是“果”的話，那么探討、尋找這一“情感”形成與抒發(fā)的各種緣由和條件就是“因”。在日常的話題作文抒情散文類寫作練筆中，我要求學(xué)生堅持向茨威格、曹禺等“大家”學(xué)習(xí)，注意探究因果，將抒情推向理性，避免任性“胡謅”而給人濫情之嫌。

　�。�4 ）逐層遞進(jìn)，將抒情推向深刻。避免識見的片面和淺陋，保證抒情的獨到與深刻，逐層遞進(jìn)，層層深入，是成功的抒情散文所顯示的有效措施之一；當(dāng)然這一“遞進(jìn)”包括范圍上的擴(kuò)大或縮小、氣勢上的增強(qiáng)或減弱、語意上的遞增或遞減等。在長達(dá)一年的抒情散文寫作實驗中，結(jié)合實際，突出重點，我指導(dǎo)學(xué)生主要從兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是在抒情散文寫作前的立意上，要求學(xué)生注意從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個別到一般、從偶然到必然、從低級到高級、從主觀到客觀、從表層到精神去多思多想，力求悟出新意，力求逐層深入，從而將情感推向深刻。二是在整篇抒情散文寫作和修改中，要求學(xué)生注意抒情的層次，有一個明顯的坡度，從而將抒情逐步推向深刻。

　�。�5 ）推己及人，，將抒情推向高尚圣潔。抒情散文欣賞作者的“自由言說”，反對“偽圣化”，杜絕假、大、空，抒情有著較大的隨意性和自由度，但抒情散文并非不要真、善、美，并非能夠格調(diào)低下，并非能夠黃、賭、毒和迷信、愚昧等；相反，作文教學(xué)要努力滲透德育，讓學(xué)生在抒情散文等一切文體的練習(xí)中自愛、自重、自省、自警、自勵，接受美的陶冶，培養(yǎng)高尚情操。

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