提高教育質(zhì)量,是培養(yǎng)21世紀科技人才的需要,是高等工程教育可持續(xù)發(fā)展的基本前提。發(fā)展高等工程教育,關(guān)鍵在質(zhì)量,如何在新的發(fā)展形勢下努力提高我國工程教育質(zhì)量,對提升我國的國際競爭力顯得尤為重要。通過評估與認證促進教育質(zhì)量的提高,是世界各國高等教育發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)的共同經(jīng)驗。論文以國際和國內(nèi)認證案例為研究對象,分析工程專業(yè)認證在保障高等工程教育質(zhì)量中的重要作用,以專業(yè)認證為契機,自主推進教學改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的知名度,在實踐上促使專業(yè)認證成為一種價值導向,使其能夠從根本上引導高校在專業(yè)建設(shè)上主動適應(yīng)高教規(guī)律和社會需求,提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國工程教育國際競爭力的提高提供支持,具有一定的現(xiàn)實意義。

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第二章基于三大理念的中美工程教育認證掠準的對標研究

一、三大理念構(gòu)成了工程教育認證標準基礎(chǔ)

中國工科專業(yè)質(zhì)量標準建設(shè)在較長時間內(nèi)相對滯后。2006年中國啟動了工程教育認證工作,建立了具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證標準體系,其后不斷修訂完善。目前我國現(xiàn)行的是由中國工程教育認證協(xié)會2015年3月修訂的2015版工程教育認證標準。該標準適用于普通高等學校本科工程教育認證,由通用標準和專業(yè)補充碌準兩部分組成1。通用標準規(guī)定了工程教育專業(yè)認證的基本認證要求,具體包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍及支持條件7個方面。專業(yè)補充標準包括地質(zhì)類專業(yè)、繪測工程專業(yè)等16個工程教育類專業(yè)。補充標準針對專業(yè)發(fā)展的不同特點和要求,在通用標準的基礎(chǔ)上從課程體系、師資隊伍、專業(yè)條件三個方面提出了更加明確具體的認證要求。涉及的專業(yè)要想通過專業(yè)認證,在滿足通用祿準要求的前提下還必須同時符合補充標準的要求。中美兩國工程教育專業(yè)認證的基礎(chǔ)標準對比如表2-1所示。

二、中美兩國工程教育專業(yè)認證標準對標研究

第一,美國專業(yè)認證標準除了基本標準和專業(yè)標準兩大部分外,還有適用于較髙水平的一般標準。這一標準是為了滿足研究生階段的認證要求,期望通過認證的工程專業(yè)研究生畢業(yè)后,能夠在專業(yè)領(lǐng)域的工作中熟練工程專業(yè)知識,并取得一定的成就。我國目前并沒有針對研究生階段進行專門的認證,與美國相比,我國的專業(yè)認證剛剛起步,現(xiàn)階段的主要任務(wù)是通過認證實踐探索不斷完善我國的認證體系。第二,美國專業(yè)認證標準充分考慮到不同層次學校的不同點,鼓勵學校自己制定辦學宗旨和目標,滿足工程專業(yè)教育受眾多樣化的需求。無論是一流大學,還是社區(qū)學院,各自的辦學目標完全不同,但均可以通過有效的辦學達到自己的目標,滿足大眾的需求,通過工程專業(yè)認證。此外,ABET針對應(yīng)用科學類專業(yè)、計算機科學類專業(yè)、工程教育類專業(yè)及工程技術(shù)類專業(yè)分別制定不同的認證標準,使認證更有針對性,認證結(jié)果更科學合理。我國專業(yè)認證標準的基礎(chǔ)部分針對機械類、化工類等所有工程類專業(yè)均適用,但每一類專業(yè)都有其不同的發(fā)展機制和方式,對所有的工程類專業(yè)都適用同樣的標準必然會忽視各個專業(yè)的發(fā)展特色。另外,采用同一標準去衡量和評價不同類型院校的工程教育專業(yè),導致學校在辦學層次上的盲目攀比,高校工程專業(yè)培養(yǎng)模式趨同和高校辦學特色的弱化。

第三章ABET認證：E大學化工專業(yè)教育質(zhì)量的保障與提升......23

一、E大學化工專業(yè)ABET認證概況....23
二、基于ABET認證的E大學化工專業(yè)教育質(zhì)量的提升....25
第四章CEEAA認證;E大學四大工科專業(yè)教育質(zhì)量的保障與提升.......31
—、E大學四大工科專業(yè)CEEAA認證概況....31
二、基于CEEAA認證的E大學四大工科專業(yè)教育質(zhì)量的提升....35
第五章E大學專業(yè)認證對建立工程教育質(zhì)量保障的啟示....46
一、E大學工程教育專業(yè)認證的特征....46
二、關(guān)于建立工程教育質(zhì)量保障的啟示....47

第五章E大學專業(yè)認證對建立工程教育質(zhì)量保障的啟示

一、E大學工程教育專業(yè)認證的特征

工程教育歸根結(jié)底是面向行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng),能為培養(yǎng)是工程教育的應(yīng)有之義。只有培養(yǎng)出具有扎實的能力基礎(chǔ)的工科人才,才能支持、服務(wù)和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。工程教育人才培養(yǎng)必須面向社會需求及其產(chǎn)生的實際問題,面向問題進行學習。學生從不同角度,運用不同的方法自主探究并解決問題,在解決問題的過程中自主構(gòu)建知識框架,鍛煉思維能力和實踐能力。E大學高分子材料與工程專業(yè)與企業(yè)攜手開展活動增加實踐教學環(huán)節(jié),鍛煉學生創(chuàng)新能力。E大制藥工程專業(yè)通過積極擴大實驗室面積,引入國外先進儀器設(shè)備、拆分專業(yè)實驗等一系列措施提升專業(yè)的實驗教學水平和學生實驗能力。此外,E大學環(huán)境王程專業(yè)采取接近工程實際,調(diào)整設(shè)計課程設(shè)置,逐年增加畢業(yè)設(shè)計課題數(shù)量等多種方法提升學生的設(shè)計能力。

二、關(guān)于建立工程教育質(zhì)量保障的啟示

從先前的E大學國內(nèi)外專業(yè)認證的案例可以看出,工程教育專業(yè)認證的過程,就是一個持續(xù)改進的過程。工程教育專業(yè)認證將持續(xù)性改進作為質(zhì)量保證的著力點,它要求被認證的專業(yè)要持續(xù)改進培養(yǎng)目標，始終符合內(nèi)外需求,改進畢業(yè)要求始終滿足培養(yǎng)目標,持續(xù)改進教學活動以始終符合畢業(yè)要求。通過建立持續(xù)的質(zhì)量改進機制,推動高等教育質(zhì)量循環(huán)式上升。工程教育專業(yè)認證標準認為,教育質(zhì)量持續(xù)改進的實現(xiàn)依靠有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制,常態(tài)性的評估與評價是質(zhì)量改進的基礎(chǔ),各種教學管理制度的建立也是為了質(zhì)量的持續(xù)改進

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結(jié)語

本研究首先分析學生為中心"、"產(chǎn)出為導向"和"質(zhì)量持續(xù)改進"三大理念是如何體現(xiàn)和落實在中美兩國的工程教育專業(yè)認證標準之中,隨后對中美兩國的工程教育專業(yè)認證標準進行對標研究,發(fā)現(xiàn)兩者總體上是實質(zhì)等效的,但具體來看也有一定的相同點和差異點。相同點體現(xiàn)在:第一,整體結(jié)構(gòu)相似;第二,一般標準構(gòu)成相似;第三,都重視持續(xù)改進機制;第四,都不斷與時俱進;第五,都注重工程教育標準的國際等效性。差異點體現(xiàn)在:第一,美國有適用于較高水平的一般標準,中國沒有;第二,美國標準注重多樣性,中國標準突出普適性;第三,兩國認證機構(gòu)性質(zhì)不同;第四,兩國對課程比例的要求不同。

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參考文獻（略）

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本文編號：882139