情境教學(xué)注重學(xué)生情感和思維的結(jié)合,關(guān)注學(xué)生知、情、意全面發(fā)展,與新課程改革的精神不謀而合,歷史情境創(chuàng)設(shè)是否典型、有效,直接影響著中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)在全國(guó)各地區(qū)如火如茶地開展,情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑各式各樣,為規(guī)避如"虛構(gòu)化"、"虛假化"、"形式化"、"膚淺化"等誤區(qū),同時(shí)也為發(fā)展和完善歷史情境創(chuàng)設(shè)理論,促進(jìn)歷史情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐運(yùn)用做些許有益探索,筆者選擇了本課題進(jìn)行研究。為此,筆者注意積極實(shí)踐新課程改革的實(shí)施要求,探索歷史教學(xué)新思路,力求初中歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),促使學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)歷史。本論文的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面;一是對(duì)人教版初中歷史教材的資源進(jìn)行整理歸納;二是將創(chuàng)設(shè)情境的途徑與課本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

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第一章初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的可行性分析

一、情境創(chuàng)設(shè)符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)

歷史學(xué)科屬于人文社會(huì)學(xué)科,相較于自然學(xué)科,雖然其也具有傳授知識(shí)的任務(wù),但它更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,其人文屬性也決定了其必然將"人"放在核心位置,因而人文精神絕對(duì)不能缺位。從歷史中吸收養(yǎng)分,提升人文素養(yǎng),完善人格,增加看侍世界的立體感,幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值和追求,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,這是其應(yīng)該有的社會(huì)擔(dān)當(dāng),也是歷史學(xué)科的核心價(jià)值所在。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多歷史教師依舊遵循傳統(tǒng)觀念的一套,在課堂上單純傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,歷史教學(xué)為考試鋪路,因而歷史課堂成了枯燥的歷史知識(shí)點(diǎn)的堆積。歷史情境教學(xué)注重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)情感與知識(shí)的結(jié)合,為歷史課堂注入一股活力,通過創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生走進(jìn)歷史、看清歷史、感悟歷史,使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂園。如果能有效改變初中歷史課堂的沉悶,相信歷史課必定會(huì)受到學(xué)生的青睞。

二、情境創(chuàng)設(shè)待合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

依據(jù)初中學(xué)生的歷史知識(shí)水平和思維能力,歷史情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有目的地設(shè)置一種真實(shí)、形象、具體的歷史氛圍,使遙遠(yuǎn)的歷史身影形象、具體的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,拉近了學(xué)生與歷史的距離感,為他們的歷史認(rèn)知提供了可能的素材與資源,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中感悟歷史、理解歷史、探討歷史,掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)和基本的歷史技能,培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

第三章初中歷史情境創(chuàng)設(shè)面臨的困境.....27

一、歷史學(xué)科不被重視.....27
二、歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升.....28
第四章初中歷史情境創(chuàng)設(shè)困境的解決措施.....31
一、政府與教育部門.....31
二、學(xué)校.....33
三、教師.....35
四、家長(zhǎng).......38
五、學(xué)生.....39
結(jié)語.....41

第四章初中歷史情境創(chuàng)設(shè)困境的解決措施

—、政府與教育部門

在課程安排上,政府及教育部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高歷史課在學(xué)生課業(yè)中的比重。在現(xiàn)代教育體系中,歷史所占的份額是很小的,可以說是"小學(xué)科、大歷史",一周兩節(jié)歷史課的課程安排使得歷史教學(xué)難以豐富的開展,歷史情境創(chuàng)設(shè)方法多樣,從準(zhǔn)備到落實(shí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間,如果有充足的課時(shí)保障,情境教學(xué)便更能充分發(fā)揮它的作用。歷史情境創(chuàng)設(shè)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,只有當(dāng)課時(shí)充足時(shí),教師才能對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行更多嘗試,歷史教學(xué)才能擁有更廣闊的發(fā)揮空間,因而充足的教學(xué)時(shí)間是保證歷丈情境教學(xué)質(zhì)量的必備條件。此外,讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸歷史課,體驗(yàn)豐富、活潑、真實(shí)的歷史課堂,也會(huì)増加學(xué)生對(duì)歷史的興趣,長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有益處。

二、學(xué)習(xí)  

文化是一所學(xué)校的靈魂,是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉,學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,教師和學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的,良好的學(xué)校文化有助于教師的職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式,是一所學(xué)校特有的文化特質(zhì)。新課程改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化,目的在于改變教師和學(xué)生的的生存狀態(tài)。為幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)也幫助教師自覺地提高情境教學(xué)的水平,學(xué)校在重建學(xué)校文化時(shí)應(yīng)注重情境教學(xué)在歷史學(xué)科的運(yùn)用和發(fā)展。
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結(jié)語

上文結(jié)合歷史教育界情境創(chuàng)設(shè)理論的論述和筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,從歷史情境創(chuàng)設(shè)的可行性、歷史情境創(chuàng)設(shè)的策略等方面進(jìn)行論述,并將一些優(yōu)秀的歷史情境創(chuàng)設(shè)案例進(jìn)行介紹分析。最后,對(duì)目前歷史情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在實(shí)踐中面臨的阻為進(jìn)行反思,并對(duì)如何解決歷史情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)面對(duì)的難題和如何使歷史情境創(chuàng)設(shè)更好地為歷史教學(xué)服務(wù)提出建議。歷史情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)己逐漸成為中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),抓住新課改的有利形勢(shì),積極探索歷史情境創(chuàng)設(shè)理論,己成為不可狙擋的趨勢(shì)。充分挖掘初中歷史課本資源有助于歷史情境創(chuàng)設(shè)理論的完善,也有利于理論與實(shí)踐的密切結(jié)合,但歷史情境創(chuàng)設(shè)理論和實(shí)踐的完善與完美結(jié)合,并不是一朝一夕就可以達(dá)到的,這需要國(guó)家、學(xué)校和家庭的共同努力,需要中學(xué)歷史教師隊(duì)伍的合理落實(shí),需要家庭與學(xué)校的緊密配合�？傊�,我們應(yīng)當(dāng)抓住新一輪課程改革的有利契機(jī),結(jié)合國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使歷史情境創(chuàng)設(shè)更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：855546