1. 緒論

中學(xué)階段地理學(xué)科的重要性一直被邊緣化，隨著新課程的改革，高中地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的地位有所提高，由于地理學(xué)科是邊緣學(xué)科，其理論知識(shí)點(diǎn)與多門學(xué)科具有一定程度的交叉，目前對(duì)于多數(shù)文科生來(lái)說(shuō)是普遍較難的。因此學(xué)校教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都逐漸重視對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的探究與學(xué)習(xí)。但由于地理學(xué)科本身存在的難度問(wèn)題，致使學(xué)生課上很多重難點(diǎn)知識(shí)不能理解，或是理解了卻不會(huì)在題目中學(xué)會(huì)應(yīng)用，而問(wèn)題太多、時(shí)間太緊又無(wú)法逐一求助于學(xué)科教師。不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在日復(fù)一日的積累成“災(zāi)”，致使每逢考試學(xué)生就利用課下時(shí)間到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，增加了學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而利用微課程時(shí)效性、針對(duì)性等特點(diǎn)可以在一定程度上緩解上述問(wèn)題。近年來(lái)微課程理論在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已引起全球范圍內(nèi)教育界的關(guān)注，這種新型的課堂教學(xué)模式在國(guó)外某些國(guó)家日漸投入實(shí)踐應(yīng)用中，且取得了良好的教學(xué)效果[3]。在國(guó)內(nèi)，目前對(duì)微課程的相關(guān)理論及本質(zhì)特征研究的相對(duì)較多，但利用微課程的優(yōu)勢(shì)在地理學(xué)科中應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的相關(guān)探討還有許多可被挖掘的研究?jī)r(jià)值較少[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息共享影響力的不斷擴(kuò)大以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的變革，基于微課程與課堂實(shí)踐教學(xué)相融合，研究者們已設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的具體教學(xué)案例[5]，這些案例成為本文研究的重要參照點(diǎn)。
......

2. 微課程研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)

2.1 微課程的定義及特點(diǎn)

“微課程”也稱為“微課”，是近幾年新流行的一種教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外對(duì)其的定義也沒(méi)有統(tǒng)一的界定[7]，以下是筆者對(duì)所閱讀的具有意義的期刊文獻(xiàn)中對(duì)其相關(guān)概念所作出的總結(jié)：“微課程”是在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化。微課程以非正式學(xué)習(xí)或移動(dòng)式學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，以網(wǎng)絡(luò)對(duì)話為教學(xué)手段，有目標(biāo)性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的解決程序，從而達(dá)到“高效、簡(jiǎn)短”的教學(xué)效果的微型課程[8]�！拔⒄n程”是由戴維·彭羅斯于 2008年首次提出的一種新型的教學(xué)方法。他認(rèn)為微課程只是一種挖掘知識(shí)的使用工具，可以通過(guò)在課前觀看微視頻教學(xué)并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)案練習(xí)作業(yè)及課上教師的指導(dǎo)、解惑下，學(xué)生也可獲得與較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)相同的教學(xué)效果[9]。國(guó)內(nèi)已有很多專家與學(xué)者對(duì)微課程的相關(guān)理論進(jìn)行闡釋、表達(dá)；綜合他們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以“短小精簡(jiǎn)”的教學(xué)視頻、課件等為載體，圍繞教材中某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是一種新型的數(shù)字化教育資源。

2.2 微課程的研究現(xiàn)狀

以“微課程教學(xué)”作為檢索的關(guān)鍵詞，在國(guó)內(nèi)各大文獻(xiàn)期刊上檢索，可發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量并不多，文章大多都是近三四年發(fā)表的。而以“微課程理論”為檢索的關(guān)鍵詞，得到的數(shù)量較多，在近幾年來(lái)關(guān)于微課程的關(guān)注與分析呈快速上升的趨勢(shì)。通過(guò)文獻(xiàn)研讀可知，目前對(duì)微課程的研究點(diǎn)多是分為：原理理論探討、國(guó)內(nèi)外微課程的介紹和對(duì)比分析、微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)等方面，但對(duì)微課程在具體學(xué)科教學(xué)課堂上的應(yīng)用以及怎樣在國(guó)內(nèi)普遍采用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的大環(huán)境下應(yīng)用微課程開(kāi)展課堂教學(xué)尚未作出更深入的探討和研究[16]。中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)微課程理論的探討研究及在教學(xué)課程上的應(yīng)用時(shí)間遲于國(guó)外。廣東省佛山市教育局的呼鐵生先生是國(guó)內(nèi)最早提出并引入“微課程”的概念和理論[17]。針對(duì)我國(guó)的研究現(xiàn)狀，本文作者將統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于微課程研究的文獻(xiàn)數(shù)量，可見(jiàn)表 2-1。

3.地理微課程課堂教學(xué)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)...9

3.1 分析微課程對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù).......10
3.2 微課程地理教學(xué)分析.....10
3.3 微課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備.13
4.高中地理微課程案例教學(xué)設(shè)計(jì).........14
4.1 微課程教學(xué)班級(jí)概況....14
4.2 “鋒面天氣系統(tǒng)”微課程設(shè)計(jì).....14
4.3“ 鋒面天氣系統(tǒng)”微課程教學(xué)實(shí)施.............. 21
5. 研究總結(jié)與展望.............. 26
5.1 研究結(jié)論........26
5.2 研究展望........27

4.高中地理微課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 微課程教學(xué)班級(jí)概況

對(duì)于此次的教學(xué)研究，作者對(duì)比微課程視頻教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在濟(jì)南市洪樓高中，以高一三班作為實(shí)驗(yàn)班，采用微課程視頻教學(xué)模式，而作為對(duì)比班的高一四班采用傳統(tǒng)的課堂授課模式教學(xué)。三個(gè)月來(lái)對(duì)這兩個(gè)班有了相應(yīng)的了解，其中三班學(xué)生課上更為積極、踴躍，而四班課上表現(xiàn)較為沉悶、安靜；作者認(rèn)為，首先造成班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的差異，原因有二：其一與班級(jí)性別比（兩個(gè)班級(jí)的性別比例見(jiàn)下表 4-1）有關(guān)，經(jīng)兩個(gè)班級(jí)性別的調(diào)查可知，高一三班的男生數(shù)居多，加之男生較女生更為活潑開(kāi)朗，因此男生較多的班級(jí)課上氛圍較活躍；其二班級(jí)的學(xué)習(xí)或上課氣氛與班主任的管理有相關(guān)性。

4.2 “鋒面天氣系統(tǒng)”微課程設(shè)計(jì)

該節(jié)微課程視頻教學(xué)時(shí)間為 8 分鐘（圖 4-1，圖 4-2，圖 4-3），其主要用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，微視頻教學(xué)中對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的講解，是提取傳統(tǒng)課堂上講解知識(shí)的精華，體現(xiàn)出微課程視頻教學(xué)的“微”。在微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，能動(dòng)自主的調(diào)節(jié)視頻播放的速度及觀看次數(shù)，這樣有利于滿足不同水平層次的學(xué)生的需求。
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5. 研究總結(jié)與展望

5.1 研究結(jié)論

微課程教學(xué)模式是一個(gè)新生的教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[25]。本次“鋒面天氣系統(tǒng)”微課程視頻教學(xué)在具體學(xué)科課堂的應(yīng)用是較成功的；從傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)兩種教學(xué)效果來(lái)看，實(shí)施微課程教學(xué)的三班學(xué)生課堂表現(xiàn)更為活躍、表達(dá)積極，更愿意參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的要求。在自我測(cè)試練習(xí)完成度上看，實(shí)施微課程的三班的準(zhǔn)確率更高，這說(shuō)明了微課程視頻教學(xué)這種先學(xué)后教的模式，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。 這也符合了目前我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)試教育的需求；因此微課程視頻教學(xué)模式融合進(jìn)中學(xué)地理具體教學(xué)中是具有可行性的。但是依然還沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)證明其普遍適用性。而且這一結(jié)果也是特定的，其他情況未必可行，因此，我們還要進(jìn)一步的研究長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用微課程視頻教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

5.2 研究展望

關(guān)于該篇文章的教學(xué)案例偏少，僅以一節(jié)課“鋒面天氣系統(tǒng)”微課程教學(xué)進(jìn)行研究探討關(guān)于微課程視頻教學(xué)在高中地理學(xué)科中具體實(shí)施應(yīng)用的可行性具有局限性。本人在中學(xué)教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)分析不是很全面，課后自我測(cè)試的練習(xí)題目偏少，研究的數(shù)據(jù)不夠充分。但是，微課程的發(fā)展前景非常廣闊，其推廣也不是一蹴而就的事。目前由于對(duì)中學(xué)地理微課程視頻教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)用的研究較少，因此，筆者在具體錄制教學(xué)操作層面上只是對(duì)于微課程信息化教學(xué)的方式做了初步研究，想以自己的拙見(jiàn)起到拋磚引玉，能夠帶動(dòng)更多的優(yōu)秀一線地理教師加入對(duì)高中地理微課程的研究上來(lái)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：842767