本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生閱讀行動指南，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我們可以這樣讀書——《中學(xué)生閱讀行動指南》解讀

　　《中學(xué)生閱讀行動指南》由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會、北京大學(xué)語文教育研究所、北京語言大學(xué)、中國教育報、商務(wù)印書館聯(lián)合發(fā)布 

　　閱讀不僅僅是語文教育的第一要務(wù)，也是人學(xué)習(xí)所有知識的基本方式。作為一種跨學(xué)科的能力，閱讀能力的高下直接影響人在社會的發(fā)展；養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，更是讓個體從庸常瑣碎的人生中突圍、獲得存在感與幸福感的重要途徑。近幾年，隨著課程改革的推進，隨著教師課程意識的覺醒以及教材觀念的開放，教師創(chuàng)造性地使用教材、拓展課程資源已成趨勢，相關(guān)閱讀資源日漸成為學(xué)生、教師廣泛利用的課程空間。與此同時，社會各界也越來越意識到兒童閱讀能力培養(yǎng)的重要性，意識到閱讀與寫作、與信息型社會的重要關(guān)聯(lián)。

　　目前，中小學(xué)課程改革正處在深化時期，雖然許多問題已有突破，但總體看來課程形態(tài)還略單一，學(xué)科型課程、傳授式學(xué)習(xí)依然是課程教學(xué)的主體，學(xué)生課外閱讀的時間也嚴重不足，北京大學(xué)語文教育研究所的一項調(diào)研表明，學(xué)生讀書“平均一天1小時以上”的比例，初中為39.2%，而到了高中則降為32%；從“完整閱讀過的課外書（不含雜志）的數(shù)量”來看，在義務(wù)教育結(jié)束階段，學(xué)生完整讀過1—5本書的僅占18.7%，讀書不到10本的更是占到了42.9%！

　　讓閱讀成為一種行動

　　社會上各種學(xué)生推薦書目品種繁多，為什么還要研制同類資源？回答這個問題，首先要反問，是學(xué)生的書目，還是專家的書目？是讓學(xué)生讀的書目，還是讓學(xué)生“看”的書目？是高深的書目，還是切實的書目？好的學(xué)生書目應(yīng)該是基于兒童立場的，而不是成人“想”讓兒童看的書。古往今來，知識分子以求道為高的思想使得學(xué)者在面對兒童時，常常會產(chǎn)生一種“看護者”的心態(tài)，認為有責(zé)任讓孩子接觸最典范的作品，這種想法固然無可厚非，然而我們也必須注意，同樣的閱讀資源，兒童閱讀的焦點未必與成人相同，你想讓他感受唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng)的百折不撓，然而他印象最深的，卻是大圣豎在廟宇后面變成旗竿的猴尾巴。這樣說似乎有戲謔的成份，但對兒童來說，任何強賦教益的教育行為，很可能都是反教育的。引領(lǐng)著兒童閱讀的不是知識、不是學(xué)科，而是生活。任何書籍都不應(yīng)是學(xué)生在研習(xí)、模仿甚至膜拜后到達的終點，而是學(xué)生面對生活與成長中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的支點。至于教益，理應(yīng)視為潛移默化過程中并不意外的收獲。

　　閱讀能力的培養(yǎng)也不能只依靠書目，對于如何提供綜合解決方案，如閱讀指導(dǎo)、活動設(shè)計、交流拓展、反饋評價等，各界都有著迫切的期待。為此，在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計上，指南既包括推薦書目（分領(lǐng)域呈現(xiàn)基本書目和拓展書目）與編選說明等常規(guī)的閱讀資源類內(nèi)容，又增加了圍繞閱讀資源的問題探究與活動建議。所謂問題探究，是在每個領(lǐng)域下，梳理若干個本領(lǐng)域的探究問題，一線可以依此進行問題驅(qū)動式的閱讀活動。這些問題是本領(lǐng)域較上位的問題，能夠作為活動的主題，不是某一具體文本的習(xí)題。問題設(shè)計一方面貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他有話可說，有感可發(fā)，例如，“有沒有哪本書中的某個故事、場景、人物，或是細節(jié)、感悟與你自己的生活經(jīng)驗類似？結(jié)合作品和大家說一說�！币环矫嬷赶蛏鐣�(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，例如，“你了解到的影響我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境問題主要有哪些？你認為要改變這些問題，我們可以做什么？”更重要的是，還要能夠讓學(xué)生在不疑處有疑，培養(yǎng)其批判性思維，例如，“隨著世界經(jīng)濟一體化，人們之間的交往越來越緊密，你覺得有沒有必要設(shè)計一部全人類共同遵守的世界法典？”當(dāng)然，提出問題并非是專家的專利，一線完全可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)情與閱讀活動開展的情況自行設(shè)計探究問題。

　　所謂活動建議，則是在每一領(lǐng)域提供一個閱讀活動實施建議。畢竟讀書不只是“看書”，故事會、課本劇、辯論賽、文學(xué)社團、小科研論文撰寫等，在一些課改行動較為超前的學(xué)校，這些早已生根發(fā)芽的學(xué)習(xí)方式都可以成為豐富的閱讀活動形式。一個完整的活動建議要包括活動類型與形式、活動主題、活動步驟、活動資源、活動成果形態(tài)及展示、活動評價等。活動的設(shè)計應(yīng)以主題引領(lǐng)，緊扣語言文字運用與人際交往。需要說明的是，本次指南發(fā)布時尚未附活動建議，因為來自一線的實踐才是最鮮活的，，面向?qū)W校的活動方案征集活動此時已同步啟動。

　　行動指南已不再是一個書目匯集，而是一個立體化的閱讀實踐平臺，既提供資源，也對具體的閱讀實踐活動提供了建議與可操作化的流程，還給學(xué)生以明確的階段性目標和終極目標。對學(xué)生已知起點的判斷、目標的設(shè)計、活動的可操作建議將回答教育教學(xué)的幾個基本問題：我現(xiàn)在在哪里？要去哪？如何去？怎樣判斷已經(jīng)到達？

　　通過閱讀獲得解放

　　作為行動指南的主體部分，書目分初中、高中兩個學(xué)段，按領(lǐng)域劃分為七大類，分別是：文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、社科、藝術(shù)和博物。各領(lǐng)域前有簡要編選說明，每類下包括基本書目與拓展書目兩類。書目雖有一定的層級設(shè)計，但由于各領(lǐng)域所列書籍較為豐富，遠遠超過課程標準對學(xué)生課外閱讀的要求，因此并不強求學(xué)生面面俱到，也不要求學(xué)生必須按照層級順序進行閱讀，學(xué)生可以根據(jù)個人的秉性、閱讀水平和閱讀傾向來選擇。

　　當(dāng)下有一種錯誤的觀念已成為集體無意識，長期困擾著我們的教學(xué)，即認為學(xué)科知識學(xué)得越多、越深、越快就越好。搞提前量、題海戰(zhàn)術(shù)、超量超綱和反復(fù)訓(xùn)練等不正常的教學(xué)行為都是這一錯誤觀念的產(chǎn)物。學(xué)生不敢讀課外書，因為沒用；不愿意去動手，因為考試不考；不能做人際交往，因為沒精力；不想抬頭去看周遭的世界，因為浪費時間。身為成人，必須思考，每個認知領(lǐng)域?qū)和l(fā)展的作用究竟是什么，如果他今后并不是要成為本領(lǐng)域的專家，這個領(lǐng)域最有價值的“知識”是什么？各領(lǐng)域書目的選擇都要體現(xiàn)核心價值，即：文學(xué)，“打開心靈的窗戶”；歷史，“溫故知新，繼往開來”；哲學(xué)，“追尋思辨奧妙，探求美好生活”；科學(xué)，“大膽質(zhì)疑，理性求證”；社科，“走進真實世界”；藝術(shù)，“感受美，欣賞美，創(chuàng)造美”；博物，“多聞博識，通達古今”。書目尤其注重民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與歷史積淀，體現(xiàn)核心價值觀；亦結(jié)合社會發(fā)展和時代要求，加大科學(xué)、社科、藝術(shù)、博物、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的比重，指向能力培養(yǎng)與人格塑造；著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，精選基礎(chǔ)知識與技能，為學(xué)生走向社會做準備。此外還有“關(guān)于‘讀書’的書”，這里推薦了兩類書：一是關(guān)于怎樣讀書的，二是如何改善或提升思維的，作為讀書方法和閱讀指導(dǎo)，覆蓋初中高中。

　　對真正的讀書人而言，沒有什么書是絕對不可以讀的。書目選擇或許有不夠“經(jīng)典”的地方，但至少要保證能開卷有益，以讓學(xué)生循序漸進地上臺階。有時，脫離學(xué)生實際能力的刻意拔高，古話叫揠苗助長，無法實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話。例如，給初中生推薦《莎士比亞全集》，就不如讓他讀蘭姆的《莎士比亞戲劇故事集》；給高中生推薦《國富論》，就不如推薦《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》，要從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，為他營造出真實的生活情境，真正實現(xiàn)開卷有益、學(xué)有所用。當(dāng)然，也并非是低估學(xué)生的能力，書目只是一個索引，書目背后還有借助活動而引入的新書、開啟的世界。書目選擇也不能保證任何一本書都全無知識性的問題，這里關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與學(xué)生辨析能力的提高，因此，要提倡今后老師在活動設(shè)計方面，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)，善于分析，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本行動指南的實施期望能提供一個長線的生成機制，學(xué)校、教師、學(xué)生完全可以生成自己的個性化書單與活動。

　　行動指南的研制是一個起點，它從過去封閉的書目書單（不管這些書籍是多么優(yōu)秀，但只是學(xué)習(xí)的終點）走向了開放的資源建設(shè)（也許目前書目本身尚有許多缺憾，但圍繞它“撬”起的活動可能是多樣的）；從過去傳統(tǒng)的文本中心進入到了任務(wù)中心、活動中心、情境中心，書目的定位、功能將不同，因此也就可以更豐富、多元�；谡鎸嵣钋榫撑c任務(wù)，行動指南要從學(xué)生的認知出發(fā)建構(gòu)真實的閱讀活動，突出學(xué)生閱讀的自主性，讓書目有效地“活”起來，讓它們在一線學(xué)校生根發(fā)芽，去改變學(xué)校的教育教學(xué)面貌。

　　一部中學(xué)生的閱讀史，就是民族心靈的成長史。通過閱讀推動學(xué)校的形態(tài)發(fā)生變化，讓學(xué)生從應(yīng)試的束縛中解放出來，讓他們在閱讀中分享求知的快樂，體驗精神的成長，開啟世界的大門，最終成長為一個大寫的“人”！這是我們永恒的目標。（蔡可 作者系首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，北京大學(xué)語文教育研究所兼職研究員）

    《中國教育報》2013年4月22日第12版

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生閱讀行動指南，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。