論“楊振寧式提問”對(duì)學(xué)生作業(yè)發(fā)展的啟示——兼釋“大問題”“小問題”“大概念”的相關(guān)教育意義

 

  我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展存在多方面的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生作業(yè)問題，已成為棘手難題。作業(yè)在微觀上是“題”的組合，革新“題”有可能成為促進(jìn)作業(yè)發(fā)展的“蝴蝶效應(yīng)”。在觀念上，“題”應(yīng)該具備基礎(chǔ)性的享用價(jià)值，題的類型應(yīng)該是特色多元的，題的功能組合則是一種非線性疊加關(guān)系。這是革新“題”的正確發(fā)展觀。在楊振寧先生教育思想的啟示下，通過分析表明，從“小問題”到“大問題/大概念”需要的是“全新的思想”,“涌現(xiàn)性”是“全新思想”出現(xiàn)的機(jī)理�；诖丝梢悦鞔_，“楊振寧式提問”是指向并啟發(fā)科學(xué)美學(xué)的提問。未來對(duì)學(xué)生作業(yè)的改革應(yīng)規(guī)整“小問題”,慎選“大問題”,直面“真問題”,提出“好問題”。

 

作業(yè);楊振寧;問題解決;雙減;錢學(xué)森之問;大概念;

 

文章目錄

 

1 “楊振寧式提問”的內(nèi)涵與意義

    1.1 “楊振寧式提問”的內(nèi)涵

    1.2 探索“楊振寧式提問”的意義

        1.2.1 期待“題”的變革引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”

        1.2.2 迎接我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)

2 對(duì)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)問題及其解決方式的現(xiàn)實(shí)分析

    2.1 基于“大問題/大概念”整合學(xué)生作業(yè)的思想分析

    2.2 “涌現(xiàn)性”是實(shí)現(xiàn)“大問題/大概念”整合的原理

3 基于“楊振寧式提問”對(duì)我國(guó)學(xué)生作業(yè)的對(duì)策建議

    3.1 澄清與理順“題”的發(fā)展觀

        3.1.1 “題”的價(jià)值觀：“享用價(jià)值”的奠基性

        3.1.2 “題”的類型觀：特色多元

        3.1.3 “題”的整合觀：非線性疊加(涌現(xiàn)性)

    3.2 加強(qiáng)對(duì)各種基本“題型”的反思與設(shè)計(jì)

        3.2.1 規(guī)整“小問題”

        3.2.2 慎選“大問題”

        3.2.3 面對(duì)“真問題”

        3.2.4 提出“好問題”

 

[1] 作業(yè)如何真正成為育人“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”——從“經(jīng)驗(yàn)對(duì)象化”到題型“活力塔”[J]. 胡揚(yáng)洋.教育科學(xué)研究,2022(02)

[2] 初中生小組合作學(xué)習(xí)對(duì)原始物理問題解決的實(shí)證研究[J]. 蔣雪薇;童大振.湖南中學(xué)物理,2021(10)

[3] 大概念單元作業(yè)及其方案的設(shè)計(jì)與反思[J]. 李學(xué)書;胡軍.課程.教材.教法,2021(10)

[4] 有效訓(xùn)練:教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要方式[J]. 周序.教育科學(xué),2021(04)

[5] 基礎(chǔ)研究突破與杰出人才培養(yǎng)[J]. 薛其坤.清華大學(xué)教育研究,2021(03)

[6] 以大概念、大思路、大情境和大問題統(tǒng)領(lǐng)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 張玉峰.中學(xué)物理,2020(05)

[7] 教育測(cè)評(píng)中試題編制的公平性——由一道“測(cè)心臟”的物理題說開去[J]. 包雷;胡揚(yáng)洋.教育測(cè)量與評(píng)價(jià),2018(02)

[8] 原始物理問題教學(xué):一個(gè)本土化教學(xué)理論的創(chuàng)生[J]. 邢紅軍;石堯.教育學(xué)術(shù)月刊,2016(09)

[9] 以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J]. 韋鈺.人民教育,2016(01)

[10] 一代宗師百年難遇——錢學(xué)森系統(tǒng)科學(xué)思想和系統(tǒng)科學(xué)成就[J]. 于景元.系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐,2011(S1)