本文關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文來源：人大經(jīng)濟(jì)論壇論文庫(kù)　作者：魏浪　時(shí)間：2014-08-25 　　

　　 一：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容小結(jié)：
本學(xué)期，學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)，主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)初步的了解。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）又稱個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位(單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng))作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿足；單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。亦稱市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。
首先，明白了它的研究對(duì)象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的是資源配置問題，它的對(duì)象就是單一的個(gè)體。這涉及三個(gè)基本問題：第一，生產(chǎn)什么，人們必須做出抉擇：用多少資源生產(chǎn)某一種產(chǎn)品，用多少資源生產(chǎn)其他的產(chǎn)品；第二，怎么生產(chǎn)，不同的生產(chǎn)方法和資源組合是可以相互代替的，同樣的產(chǎn)品可以有不同的資源組合；第三為誰生產(chǎn)，產(chǎn)品如何在人們之間進(jìn)行分配，根據(jù)什么原則，采用什么機(jī)制進(jìn)行分配，等等。而它的重點(diǎn)是企業(yè)行為的研究，注重企業(yè)利潤(rùn)最大化行為分析和市場(chǎng)類型的分析。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)心社會(huì)中的個(gè)人和各組織之間的交換過程，它研究的基本問題是資源配置的決定，其基本理論就是通過供求來決定相對(duì)價(jià)格的理論。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范圍包括消費(fèi)者選擇，廠商供給和收入分配。 同時(shí)，它還關(guān)心社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。亦稱市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)中心思想是，自由交換往往使資源得到最充分的利用，在這種情況下，資源配置被認(rèn)為是帕累托有效的。
其次，它的主要研究?jī)?nèi)容，有以下幾個(gè)方面：
（1）需求、供給與均衡價(jià)格。①需求，需求是指居民在一定時(shí)期內(nèi)，當(dāng)影響需求的其他因素不變時(shí)，某一時(shí)期內(nèi)，在不同懂得價(jià)格水平上居民愿意并且能夠購(gòu)買的商品量。注意，需求不等于需求量，需求量是指居民在一定時(shí)期內(nèi)，當(dāng)非價(jià)格因素不變時(shí)，在某一定的水平價(jià)格上愿意兵器能夠買的商品量。需求的表示方法很多，可以表示為需求函數(shù)、需求表、需求曲線等。②供給，供給是指廠商或企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，在不同的價(jià)格水平上愿意并且能夠提供的商品量，我們可以通過供給函數(shù)、供給表、供給曲線以及供給定理來表示供給。③均衡價(jià)格，均衡價(jià)格是指供求量等于需求量，價(jià)格處于相對(duì)靜止的狀態(tài)。（2）消費(fèi)者理論，消費(fèi)者理論應(yīng)包括消費(fèi)者均衡原則和消費(fèi)者剩余原則：消費(fèi)者均衡原則是指在消費(fèi)者的收入和各種商品市場(chǎng)價(jià)格既定的條件下，當(dāng)花費(fèi)在任一種商品上的最后一元所得到的邊際效用正好等于花費(fèi)在其他任何一種商品上的最后一元所得到的邊際效用時(shí)，該消費(fèi)者得到的最大滿足或效用。消費(fèi)者剩余是指消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格高于商品實(shí)際市場(chǎng)價(jià)格的差額，即消費(fèi)者剩余=邊際效用—銷售價(jià)格。（3）廠商，是指從事生產(chǎn)活動(dòng)的，生產(chǎn)就是將投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)用生產(chǎn)函數(shù)描述生產(chǎn)活動(dòng)。生產(chǎn)函數(shù)是指，能生產(chǎn)出的最大產(chǎn)出量與這一產(chǎn)出所需要的投入之間的關(guān)系。它反映了一定物質(zhì)技術(shù)的狀況。假定產(chǎn)量為Q，投入的要素分別為資本K、勞動(dòng)L、土地N、企業(yè)家才能Ne，則生產(chǎn)函數(shù)可表示為：Q=f（K,L,N,Ne）。（4）市場(chǎng)理論，市場(chǎng)理論即競(jìng)爭(zhēng)與壟斷，它是西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)理論的重要組成部分,它的內(nèi)容大致有以下方面: 關(guān)于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的定義及劃分不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的根據(jù)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般把市場(chǎng)結(jié)構(gòu)定義為“影響廠商的行為和活動(dòng)的市場(chǎng)組織特征”。他們認(rèn)為,最重要的市場(chǎng)組織特征,是那些影響競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)和市場(chǎng)內(nèi)部訂價(jià)的因素,而其中的關(guān)鍵因素是廠商的數(shù)量和產(chǎn)品在質(zhì)量上有無差別。此外,由上述兩個(gè)關(guān)鍵因素決定的新廠商進(jìn)入該市場(chǎng)的條件(能否自由進(jìn)入)和廠商的市場(chǎng)行為(是單獨(dú)行動(dòng)還是共謀行動(dòng))等因素,也是市場(chǎng)組織特征的重要組成部分。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)根據(jù)上述因素,把資本主義的產(chǎn)品市場(chǎng)分為四種不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類型,即:完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)。
最后是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論—價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)描述了資源的流動(dòng)循環(huán).而資源的稀缺的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是價(jià)格機(jī)制.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能有秩序的運(yùn)轉(zhuǎn),其基礎(chǔ)就是價(jià)格機(jī)制的作用。價(jià)格是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本變量。如果把價(jià)格理解為獲得某一物品、服務(wù)、信息、制度的交易代價(jià)，則價(jià)格是所有社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治生活、制度體系的基本變量。物品的稀缺使得每種物品都必須有東西來衡量其價(jià)值,而價(jià)格則是衡量標(biāo)準(zhǔn),在這種標(biāo)準(zhǔn)下整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)框架,因此可以說價(jià)格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。
二、案例分析：我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)不足的微觀經(jīng)濟(jì)分析
教育經(jīng)費(fèi)不足一直是困擾我國(guó)教育發(fā)展的重要問題，邏輯上，教育經(jīng)費(fèi)不足即教育經(jīng)費(fèi)供不應(yīng)求，所以其原因有兩個(gè)方面： 教育經(jīng)費(fèi)供給不足和教育經(jīng)費(fèi)需求擴(kuò)張； 對(duì)此，已有大量研究，但是這些研究往往從宏觀角度進(jìn)行分析，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)分析。鑒此，本文擬從運(yùn)用經(jīng)濟(jì)人假設(shè)分析教育經(jīng)費(fèi)供給不足和教育經(jīng)費(fèi)需求擴(kuò)張的微觀原因，并就如何解決教育經(jīng)費(fèi)不足問題提出幾點(diǎn)對(duì)策。
1、供給主體的經(jīng)濟(jì)人理性與政府教育投入不足
教育經(jīng)費(fèi)供給不足的一個(gè)重要原因是我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道— 政府教育投資（即財(cái)政性預(yù)算內(nèi)教育撥款）不足。從世界范圍看，公共教育經(jīng)費(fèi)（相當(dāng)于我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)）占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，是衡量一國(guó)政府教育投資多少的客觀指標(biāo)。在80年代中期，世界發(fā)展中國(guó)家這一指標(biāo)平均就已經(jīng)達(dá)到4%，而我國(guó)財(cái)政陛預(yù)算內(nèi)教育撥款，占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，年至2001年很少超過3%. [1]可見，，我國(guó)政府教育投人不足是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)問題，已有的研究認(rèn)為其原因是一方面我國(guó)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，政府財(cái)力水平較低，一方面政府官員對(duì)教育投人不重視。以上分析不無道理，但是我認(rèn)為這些觀點(diǎn)還值得斟酌。比如政府財(cái)力水平較低是否一定導(dǎo)致教育投人不足？眾所周知，日本在二戰(zhàn)后百?gòu)U待興，財(cái)政收人狀況可想而知，但是他們不惜代價(jià)優(yōu)先保證教育投入，保障了教育的優(yōu)先發(fā)展。這說明即使政府財(cái)力有限，如果政府切實(shí)重視教育發(fā)展，也可以優(yōu)先發(fā)展教育，保障教育投人。畢竟教育投入的多寡離不開政府官員重視程度。那么我國(guó)政府是否重視教育投人呢？眾所周知，我國(guó)歷屆政府都很重視教育發(fā)展，改革開放以來就己確立“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，江澤民也指出， “國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”，可見我國(guó)政府是非常重視教育發(fā)展的。問題是，我國(guó)政府在教育投人方面往往“口惠而實(shí)不至”，落實(shí)不到位，這是我國(guó)政府教育投人不足的一個(gè)重要原因。那么，政府官員為什么沒有真正落實(shí)教育投人？對(duì)此可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)人假設(shè)進(jìn)行探討。
經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)理論邏輯起點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大廈的重要基石，也是分析人類行為的出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)認(rèn)為人是本性自利的經(jīng)濟(jì)人，經(jīng)濟(jì)人在一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為都是合乎理性的，即都是以自利為動(dòng)機(jī)，力圖以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益的最大化。換言之，經(jīng)濟(jì)人在一定約束條件下，其行為決策都期望獲得最大化利益，比如，生產(chǎn)者期望獲得最大化利潤(rùn)，消費(fèi)者期望獲得最大化物質(zhì)滿足，勞動(dòng)者期望獲得最大化收人�？梢�，個(gè)人利益最大化行為其實(shí)是一種個(gè)人理性的表現(xiàn)。20世紀(jì)50 年代以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人的行為分析取得重大進(jìn)展，一個(gè)重要方面就是對(duì)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的完善，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析盡管仍然假定人是理性的經(jīng)濟(jì)人，但它己用效用最大化代替了傳統(tǒng)的利潤(rùn)最大化假設(shè)，換言之，人仍然是自利的經(jīng)濟(jì)人，只是人追求的目標(biāo)不再局限于經(jīng)濟(jì)利益最大化，而且包括其他方面的收益，比如精神方面、心理方面的滿足，這一切收益統(tǒng)稱為效用。經(jīng)過完善后的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)更加符合人的現(xiàn)實(shí)，能夠解釋更廣泛的行為，因而只有更強(qiáng)大的生命力。
政府官員作為全體選民的代表，本應(yīng)一心一意為選民謀取社會(huì)福利，但是，經(jīng)濟(jì)人的假定也適用于政府官員，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中與其他任何人一樣，具體行為目標(biāo)可能并不是社會(huì)福利最大化，至少不是單純的社會(huì)福利最大化，而是企圖通過利用自己的權(quán)力實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化，如鞏固自己的職位并力求獲得晉升或者獲得更高的薪金等�！皳Q言之，政府官員可能首先考慮個(gè)人利益而不是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這樣，政府官員在進(jìn)行公共事務(wù)投資決策時(shí)，往往總是優(yōu)先考慮那些能更迅速地顯示自己政績(jī)的公共事務(wù)以獲得職位升遷。當(dāng)前我國(guó)政府教育經(jīng)費(fèi)供給主體是各級(jí)政府，但決策主體是各級(jí)政府官員，政府官員在預(yù)算支出時(shí)不僅要將預(yù)算資金分配一部分作為教育投資，還要分配給其他更多公共服務(wù)項(xiàng)目，比如橋梁、道路等大型公共設(shè)施建設(shè)、通信設(shè)施、公共衛(wèi)生、社會(huì)治安、事業(yè)單位工資福利等等。，政府官員在決策財(cái)政預(yù)算支出時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化的目標(biāo)一一如職位升遷，就傾向于投資那些能夠較快顯示政績(jī)的項(xiàng)目。然而，教育投資的經(jīng)濟(jì)效益盡管具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)效性、多效性的優(yōu)點(diǎn)，卻也具有間接性、遲效性的不足，所以，盡管教育投資“利在千秋”，卻很難迅速顯示政府官員的政績(jī)，相比之下，其他公共項(xiàng)目的投資往往立竿見影，能夠迅速顯示政府官員的政績(jī)，比如建設(shè)一座大型橋梁、加強(qiáng)社會(huì)治安建設(shè)、改善環(huán)境衛(wèi)生、增加工資福利等項(xiàng)目投資、能夠比較迅速地給選民留下深刻的直觀印象，其“造福于當(dāng)代”、“功在當(dāng)代”的特點(diǎn)非常明顯。所以，政府官員在投資決策時(shí)必然優(yōu)先投資于這些見效快的項(xiàng)目，而對(duì)教育投資則缺乏內(nèi)在動(dòng)力，有的地方政府甚至為了保障見效快的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)而不惜挪用教育經(jīng)費(fèi)，逞論加大教育投人�？梢�，并非政府官員認(rèn)識(shí)不到教育的重要性或不重視教育，而是政府官員在經(jīng)濟(jì)人理性作用下，認(rèn)識(shí)到盡管投資教育能夠產(chǎn)生長(zhǎng)期的最大化社會(huì)利益，卻不利于其個(gè)人利益最大化，因而政府官員沒有足夠的動(dòng)機(jī)保障教育投人，這才是我國(guó)政府教育投人長(zhǎng)期不足的深層次原因。
二、需求主體的經(jīng)濟(jì)人理性與教育經(jīng)費(fèi)需求擴(kuò)張
教育經(jīng)費(fèi)需求主體可以分為兩個(gè)方面，一是各級(jí)政府教育部門官員，一是各級(jí)各類學(xué)校的教育工作者，即學(xué)校管理者、教師、教輔人員等。根據(jù)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，各級(jí)政府教育部門官員也是經(jīng)濟(jì)人，他們?cè)诨顒?dòng)中也追求個(gè)人利益。尼斯克南通過研究發(fā)現(xiàn)，官僚是以在自己任職期間獲得最大預(yù)算為目標(biāo)進(jìn)行行動(dòng)的，通過預(yù)算的增加，官僚們可以獲得職位、權(quán)限，尤其是隨之而來的特權(quán)及名譽(yù)等個(gè)人利益。
顯然， “錢多好辦事”，教育官員能夠支配的教育經(jīng)費(fèi)越多，就越能夠完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，從而越能夠顯示自己的政績(jī)，所以，他們對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的需求總是多多益善、具有無限性的特點(diǎn)。學(xué)校的教育工作者顯然不是教育官員，但是為了更好完成教育教學(xué)任務(wù)，以獲得各種表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職位提升等個(gè)人利益，他們對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的需求也是多多益善，來者不拒。
這樣，兩種需求主體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化，就產(chǎn)生無限性的教育經(jīng)費(fèi)需求，這使得有限的政府教育經(jīng)費(fèi)注定難以滿足。在這個(gè)意義上，不僅我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)不足，世界上任何一個(gè)國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)都是不足的、只是程度有別而己。
更關(guān)鍵的是，教育經(jīng)費(fèi)需求與教育資源利用率密切相關(guān)。在其他條件一定的前提下，教育資源泡括物質(zhì)資源和人力資源）利用率越低，所需的教育經(jīng)費(fèi)就越多，所以，教育資源利用率低下也是導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)需求擴(kuò)張的重要原因。事實(shí)上，我國(guó)學(xué)校不僅物質(zhì)資源利用率低，而且人力資源利用率也低，突出表現(xiàn)為在經(jīng)費(fèi)利用上，不同程度地存在著花錢欠計(jì)劃，成本欠核算，東挪西用，心中無數(shù)等現(xiàn)象； 在物質(zhì)設(shè)備資源利用上，不同程度地存在無帳目、無卡片、無制度、無人負(fù)責(zé)和購(gòu)置不調(diào)查驗(yàn)、人庫(kù)不上帳、放置不固定、借出不登記、調(diào)撥不轉(zhuǎn)帳、消耗不定額，多余不回收，只用不維修、損失不追究的“四無”、“十不”等現(xiàn)象； 在人力資源利用上，存在行政人員多，教學(xué)人員少，機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事、辦事不講效率、不計(jì)時(shí)間等現(xiàn)象。以普通高校為例，年，我國(guó)普通高校教職工為130.36萬，其中專職教師僅為61.84萬，比例為47.4%o "之所以教育資源存在嚴(yán)重浪費(fèi)和損失，同樣與學(xué)校教育工作者的經(jīng)濟(jì)人理性分不開。作為經(jīng)濟(jì)人，學(xué)校教育工作者往往企圖以最小的投人獲得最大的個(gè)人利益； 而不是社會(huì)收益的最大化�；蛘哒f，當(dāng)個(gè)人收益一定時(shí)，他們力圖付出最小的成本。學(xué)校教育工作者本可以進(jìn)一步挖掘資源的利用潛力，但是，要實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約，不僅需要他們具有節(jié)約資源的自覺性，更強(qiáng)的責(zé)任心，還需要投人更多的精力和時(shí)間，總之需要付出更多的個(gè)人成本。雖然付出這些個(gè)人成本能夠提高資源利用率，有利于增進(jìn)社會(huì)利益，但個(gè)人利益并不會(huì)增加。相反，即使教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重，由于這些資源是公眾所有，并非個(gè)人所有，故資源浪費(fèi)并不會(huì)損害個(gè)人利益，這樣他們就會(huì)聽之任之�？梢姡瑢W(xué)校教育工作者為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化，往往缺乏節(jié)約教育資源的內(nèi)在動(dòng)力，這正是教育資源利用率低下進(jìn)而導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)需求擴(kuò)張的微觀原因。
三、解決我國(guó)數(shù)育經(jīng)費(fèi)不足的對(duì)策思考
邏輯上，解決教育經(jīng)費(fèi)不足問題應(yīng)該一方面擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)供給尤其是政府教育經(jīng)費(fèi)供給，一方面節(jié)約教育資源利用率。前已述及，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)不足的微觀原因在于： 從供給角度看，由于政府教育投人的決策主體— 政府官員作為經(jīng)濟(jì)人，在決策教育投人的過程中出于個(gè)人利益最大化目的，往往不愿意加大教育投入； 從需求角度看，教育經(jīng)費(fèi)需求的主體— 教育部門官員、學(xué)校管理者、教師等作為經(jīng)濟(jì)人，在使用教育經(jīng)費(fèi)的過程中也為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化，使得教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重進(jìn)而教育經(jīng)費(fèi)需求過度擴(kuò)張。概言之，教育經(jīng)費(fèi)不足是個(gè)人理性價(jià)人追求自身利益最大化）導(dǎo)致社會(huì)非理性（即教育經(jīng)費(fèi)不足，社會(huì)利益未能最大化）的結(jié)果。因而解決教育經(jīng)費(fèi)不足的思路在于如何引導(dǎo)和規(guī)范個(gè)人理性，使個(gè)人理性盡可能的與社會(huì)理性一致。
要促使個(gè)人理性與社會(huì)理性一致，就應(yīng)該正確解決社會(huì)與個(gè)人之間的利益關(guān)系問題。
為此，可以采取選擇性激勵(lì)機(jī)制，+1對(duì)政府官員、學(xué)校教育工作者的每一個(gè)成員區(qū)別對(duì)待，做到賞罰分明。選擇性激勵(lì)機(jī)制包括正面的獎(jiǎng)勵(lì)和反面的懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)是指： 對(duì)于那些為社會(huì)利益的增加作出貢獻(xiàn)的個(gè)人，除了使他獲得應(yīng)得的個(gè)人利益之外，再給他一種額外的收益，如額外的獎(jiǎng)金、榮譽(yù)等比如，可以把地方的教育投入狀況作為考核當(dāng)?shù)卣賳T政績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，把是否落實(shí)教育投人與他們的升遷等個(gè)人利益聯(lián)系起來，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，改變對(duì)教育投人“口頭上重視、行動(dòng)上忽視”的現(xiàn)狀。而懲罰就是制定一套使個(gè)人行為應(yīng)該與社會(huì)利益相一致的規(guī)章制度，一旦某個(gè)成員違背，就對(duì)之進(jìn)行罰款、通報(bào)批評(píng)、開除乃至追究法律責(zé)任等。比如可以制定專門的（ 教育投資法》，明確規(guī)定各級(jí)政府應(yīng)負(fù)擔(dān)的教育投資量及變動(dòng)情況、各項(xiàng)職責(zé)的具體承擔(dān)者及違規(guī)后的相應(yīng)處罰等。同時(shí)，執(zhí)法部門對(duì)違反法規(guī)的單位或個(gè)人要依法嚴(yán)肅處罰，真正做到“有法必依、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)”�？傊ㄟ^運(yùn)用法律力量懲罰不利于社會(huì)利益的個(gè)人行為，以保障政府官員增加教育投人。 　　　　　　　　　　　　　　
要使個(gè)人理性與社會(huì)理性一致，另外一個(gè)途徑是促使個(gè)人主動(dòng)將社會(huì)利益納人個(gè)人效用函數(shù)之中。這意味著，個(gè)人將從社會(huì)利益的增加中感覺到個(gè)人效用增加，因而在不減少個(gè)人利益的前提下個(gè)人愿意主動(dòng)力增加社會(huì)利益而努力。為此，可以對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的供給主體和需求主體進(jìn)行集體主義思想教育，提高他們思想覺悟水平，顧全大局，這樣政府官員在教育投資決策時(shí)會(huì)盡可能多一些考慮社會(huì)利益，從而加人教育投人； 學(xué)校教育工作者就會(huì)感到“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥” ，從資源節(jié)約中獲得理效用的增加， 于是盡可能多一些主動(dòng)節(jié)約教育資源，提高救育資源利用率，進(jìn)而減少一部分本來就應(yīng)減少的教育經(jīng)費(fèi)需求。


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