本文關(guān)鍵詞：題西林壁教案

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題西林壁教案

　　題西林壁教案（一）：

　　《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī)。

　　2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

　　1、群眾背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　2、這天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》（板書(shū)）。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。

　　二、了解詩(shī)人，理解題意。

　　1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的狀況向大家介紹一下。

　　蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫下的五首游記之一。

　　2、交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。

　　題：書(shū)寫。

　　西林：在江西廬山后。

　　壁：墻壁。

　　教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)構(gòu)成的原因。

　　三、精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

　　1、教師泛讀。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。

　　3、指名讀詩(shī)，正音。

　　4、群眾交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：

　�。�1）在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。

　　橫：連綿起伏、層戀疊嶂

　　側(cè)：高聳入云、高峻挺拔

　　遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂

　　近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

　　高：云霧繚繞

　　低：高聳入云

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書(shū)）

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊梅》和“盲人摸象”的故事。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。

　�。�5）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來(lái)，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。（板書(shū)）所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

　　（6）引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩(shī)，品悟詩(shī)境。

　　1、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏（重音與停頓）？

　　2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

　　四、總結(jié)

　　《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　四、作業(yè)

　　1、背誦、默寫《題西林壁》

　　2、結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。

　　題西林壁教案（二）：

　　《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩(shī)。

　　3、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀的感受與他人交流。

　　4、體會(huì)觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、激情導(dǎo)入

　　師：我們的祖國(guó)山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了超多的贊頌祖國(guó)大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。這天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）

　　二、初學(xué)感知

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的自勾出來(lái)。，

　　指名讀。正音

　　再來(lái)讀一遍，注意停頓。

　　三、理解感悟

　　師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們明白它的含義嗎？這天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　�。ㄒ�)、解詩(shī)題，知作者

　　說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎？

　　說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解

　�。ǘ�)、抓字眼，明詩(shī)意

　　指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎樣在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

　　師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你此刻就應(yīng)對(duì)著廬山……

　　完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來(lái)的

　　不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　�。ㄈ�)、多誦讀，悟詩(shī)情

　　師：作者為什么要描述廬山？

　　師：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對(duì)廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)把你對(duì)廬山的情感朗讀出來(lái)？

　　生：用各種方法誦讀古詩(shī)帶給背景音樂(lè)：

　　師：剛才同學(xué)們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

　　師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？

　　師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

　　也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”（板書(shū)）。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

　　四、升華與拓展

　�。�、觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。

　�。病⒄f(shuō)說(shuō)觀后的感受。

　�。场⑴e出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。

　　五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。

　　題西林壁教案（三）：

　　教學(xué)目的：

　　1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；

　　2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的潛力；

　　4、透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的潛力。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教具：風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱

　　教學(xué)步驟

　　一、場(chǎng)景設(shè)置

　　在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà)，同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

　　二、導(dǎo)入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都明白哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。

　　生說(shuō)風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想）

　　師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力）

　　師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎樣樣？

　　生談感想（目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。）

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇――《題西林壁》。這天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

　　3、齊讀古詩(shī)，糾正讀音。

　　師：我明白班上的同學(xué)朗誦的潛力十分出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩(shī)，講讀法。

　　師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了�？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？

　　師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

　　此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(shī)（配樂(lè)）

　　5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵(lì)學(xué)生）好，此刻就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題能夠向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不明白如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還務(wù)必聯(lián)系整首詩(shī)的資料來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。）

　　生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際狀況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個(gè)人狀況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。

　　6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

　　師：你們的任務(wù)完成了嗎？

　　生匯報(bào)。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。）

　　生提問(wèn)，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我期望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的資料，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)決定一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，此刻請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你能夠想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你十分的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

　　師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分――所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，但是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣貌，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)――部分）

　　9、背誦

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

　　生背誦古詩(shī)（出示課件）

　　師檢查背誦狀況

　　10、總結(jié)

　　師：這首詩(shī)透過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣貌會(huì)不同。此刻，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里？

　　11、結(jié)束

　　師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩(shī)人蘇軾透過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理――要想了解一個(gè)事物就務(wù)必全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，期望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側(cè)成峰，-觀察的

　　遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫-角度不

　　不識(shí)/廬山/真面目，-同，觀

　　只緣/身在/此山中。-明理-效果察

　　不同。

　　題西林壁教案（四）：

　　教材分析：

　　本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《題西林壁》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就務(wù)必站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。

　　3.學(xué)會(huì)觀察的方法，樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　教學(xué)方法：熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、大家都旅游過(guò)哪些地方

　　(板書(shū)：廬山)(生跟讀兩遍。)

　　2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么(指名說(shuō))

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書(shū)：解詩(shī)題)

　　2、你們了解蘇軾嗎(指名說(shuō))(板書(shū)：知作者)

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)

　　強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!

　　3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或透過(guò)查字典，來(lái)理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

　　三、合作交流

　　1、誰(shuí)有什么不明白的地方(指名說(shuō))此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好!

　　2、哪個(gè)小組能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思

　　3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)

　　4、弄懂了嗎那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。

　　5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思

　　6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(wèn)(為什么看廬山不一樣呢)

　　7、答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)明白原因了快來(lái)說(shuō)說(shuō)!

　　8、“之所以。。。是因?yàn)�。�?rdquo;句式練習(xí)說(shuō)話，再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)�。。。。所�?rdquo;

　　9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書(shū)：理詩(shī)句)

　　10、說(shuō)的真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!

　　四、拓展閱讀。

　　1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同。”在生活中你遇到過(guò)這樣的狀況嗎舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))

　　2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，就應(yīng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不同解度看。

　　3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎

　　4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說(shuō))

　　5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

　　6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)

　　7、想試著背背嗎你能夠選取獨(dú)自背或同桌背，看誰(shuí)背的既快又有感情。

　　8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書(shū)背，不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書(shū)讀。(齊背)

　　9、老師那里還有幾首描述廬山的詩(shī)，請(qǐng)讀一讀吧!

　　初入廬山

　　蘇軾

　　青山若無(wú)素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢(mèng)，真?zhèn)�是廬山。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無(wú)人識(shí)故侯。

　　登廬山懷李十使君渤

　　蘇軾

　　讀書(shū)廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對(duì)虛榭。

　　紅蕖紛欲落，白鳥(niǎo)時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　10、古詩(shī)雖然學(xué)完了，但是老師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。

　　題西林壁教案（五）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩(shī)。

　　3、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀的感受與他人交流。

　　4、體會(huì)觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、激情導(dǎo)入

　　師：我們的祖國(guó)山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了超多的贊頌祖國(guó)大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。這天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）

　　二、初學(xué)感知

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的自勾出來(lái)。，

　　指名讀。正音

　　再來(lái)讀一遍，注意停頓。

　　三、理解感悟

　　師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們明白它的含義嗎？這天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　�。ㄒ�)、解詩(shī)題，知作者

　　說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎？

　　說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解

　�。ǘ�)、抓字眼，明詩(shī)意

　　指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎樣在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

　　師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你此刻就應(yīng)對(duì)著廬山……

　　完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來(lái)的

　　不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　�。ㄈ�)、多誦讀，悟詩(shī)情

　　師：作者為什么要描述廬山？

　　師：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對(duì)廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)把你對(duì)廬山的情感朗讀出來(lái)？

　　生：用各種方法誦讀古詩(shī)帶給背景音樂(lè)：

　　師：剛才同學(xué)們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

　　師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？

　　師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

　　也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”（板書(shū)）。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

　　四、升華與拓展

　�。�、觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。

　�。病⒄f(shuō)說(shuō)觀后的感受。

　�。场⑴e出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。

　　五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。

　　題西林壁教案（六）：

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

　　2.抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的完美思想感情。

　　3.復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入

　　1.導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)那些古詩(shī)啊，還記得嗎？誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)？（學(xué)生踴躍背詩(shī)）

　　2.讀題

　　真不錯(cuò)你們會(huì)背這么多的古詩(shī)。這天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新古詩(shī)——《題西林壁》（齊讀課題）

　　3.解題

　　你們明白嗎？《題西林壁》中的“題”是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個(gè)題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩(shī)）

　　4.介紹題壁詩(shī)

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1.過(guò)度

　　是誰(shuí)在西林寺的墻壁上題詩(shī)呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩(shī)。

　　2.自由讀詩(shī)

　　3.讀完了這首古詩(shī)，你有什么體會(huì)啊（自由說(shuō)說(shuō)）

　　4.解讀第一句

　　A．出示句子

　　B．指明朗讀

　　C．我們偉大是詩(shī)人是從那些方面來(lái)寫廬山的，請(qǐng)找出這句話中表示方位的字詞

　　橫：正面；側(cè)：側(cè)面；遠(yuǎn)、近、高、低

　　D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側(cè)面呢？……（展示課件）

　　E.此時(shí)你們的情緒是什么樣的？

　　F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（自由讀——指名讀）

　　G.作者從不同的角度觀察，結(jié)果卻不同，你們有沒(méi)有碰到過(guò)這種事情啊，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。

　　5.解讀第二句

　　A.你們認(rèn)為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？

　　B.出示第二句，解釋“緣”的意思。

　　C.你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？

　　D.是小結(jié)：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

　�。ㄈ┍痴b古詩(shī)

　　1.自由讀

　　2.指明背誦：不會(huì)背的能夠跟著輕聲的讀，會(huì)背的能夠輕聲的跟著背。

　　3.齊背

　　（四）拓展訓(xùn)練

　　1.復(fù)習(xí)：我們以前還學(xué)過(guò)哪些描述廬山的古詩(shī)？

　　2.課后自己找一找還有那些古詩(shī)是描述廬山的？

　　題西林壁教案（七）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩(shī)。

　　3、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀的感受與他人交流。

　　4、體會(huì)觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、激情導(dǎo)入

　　師：我們的祖國(guó)山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了超多的贊頌祖國(guó)大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。這天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）

　　二、初學(xué)感知

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的自勾出來(lái)。，

　　指名讀。正音

　　再來(lái)讀一遍，注意停頓。

　　三、理解感悟

　　師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們明白它的含義嗎？這天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　�。ㄒ�)、解詩(shī)題，知作者

　　說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎？

　　說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解

　�。ǘ�)、抓字眼，明詩(shī)意

　　指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎樣在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

　　師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你此刻就應(yīng)對(duì)著廬山……

　　完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來(lái)的

　　不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　�。ㄈ�)、多誦讀，悟詩(shī)情

　　師：作者為什么要描述廬山？

　　師：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對(duì)廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)把你對(duì)廬山的情感朗讀出來(lái)？

　　生：用各種方法誦讀古詩(shī)帶給背景音樂(lè)：

　　師：剛才同學(xué)們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

　　師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？

　　師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

　　也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”（板書(shū)）。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

　　四、升華與拓展

　�。�、觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。

　�。病⒄f(shuō)說(shuō)觀后的感受。

　�。�、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。

　　五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。

　　題西林壁教案（八）：

　　一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》

　　1．聽(tīng)范讀

　　2．自讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　3．檢查預(yù)習(xí)

　　緣廬峰

　　4．指名讀《題西林壁》

　　5．齊讀

　　6．用自己的話說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)給你的初步印象（描述廬山的景色）

　　7．質(zhì)疑

　　二、學(xué)習(xí)《題西林壁》

　　1．知詩(shī)人，解詩(shī)題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。

　　題西林壁：書(shū)寫在西林寺的墻壁上。

　　2．抓字眼，明大意

　　（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”

　�。�2）討論句意：（從正面看構(gòu)成嶺，從側(cè)面看構(gòu)成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）

　�。�3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱比較，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。

　�。�4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識(shí)：不認(rèn)識(shí)，看不清。緣：因?yàn)�。題：書(shū)寫。

　�。�5）討論句意

　　看不清廬山的本來(lái)面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來(lái)看去，只能看到廬山的一部分。

　�。�6）指名說(shuō)全詩(shī)意思

　　3．想意境，悟詩(shī)情

　�。�1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩(shī)的含義。

　�。�2）引伸：對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

　�。�3）提問(wèn)：我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，就應(yīng)怎樣看？

　�。ㄊ侵豢此秉c(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看問(wèn)題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會(huì)詩(shī)情。

　　附：板書(shū)：

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不識(shí)廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　題西林壁教案（九）：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗誦古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī)。

　　2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞潛力，練習(xí)仿寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、背誦古詩(shī)，認(rèn)識(shí)詩(shī)人

　　1、誰(shuí)了解蘇軾呢？誰(shuí)會(huì)背他的詩(shī)？

　　2、引入題壁詩(shī)，簡(jiǎn)要介紹題壁詩(shī)構(gòu)成原因。還可出示最有名的題壁詩(shī)《黃鶴樓》讀一讀。

　　3、解讀課題，問(wèn)：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導(dǎo)背誦《望廬山瀑布》側(cè)面了解廬山。師介紹：廬山不僅僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽(yù)。朗讀課題，導(dǎo)入詩(shī)文教學(xué)。

　　二、精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

　　3、指名讀詩(shī)，正音。

　　4、群眾交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行以下指導(dǎo)：

　�。�1）當(dāng)學(xué)生感知到廬山之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象第一、二句，讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)他讀出的“嶺”和“峰”，補(bǔ)充描述一下“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：觀察角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊桃》。

　�。�2）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第三、四句。相機(jī)理解“緣”的意思，并注意強(qiáng)調(diào)其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問(wèn)答等形式反復(fù)朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目呢？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：當(dāng)局者迷，旁觀者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？群眾交流。相機(jī)引讀名詩(shī)佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩(shī)，品悟詩(shī)境

　　1、出示并比較兩首寫廬山的名詩(shī)：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)不同的構(gòu)思：前者在于景，后者在于理。強(qiáng)調(diào)在吟誦《題西林壁》中要注意體會(huì)其中的理趣。

　　2、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗讀示范，指名說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏（重音與停頓）？

　　3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味：你在朗讀中聯(lián)想到了什么類似的生活現(xiàn)象？一邊感受一邊朗讀。也能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似的“身在廬山”現(xiàn)象，再反復(fù)吟誦后兩句。

　　4、指名展示，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，評(píng)。

　　5、配上樂(lè)曲，開(kāi)展背誦比賽：看誰(shuí)先把這首詩(shī)背下來(lái)？

　　四、揣摩古詩(shī)，觸摸詩(shī)情

　　1、教師提示：學(xué)習(xí)古詩(shī)，還應(yīng)了解詩(shī)的寫作背景，才能觸摸到詩(shī)人的心靈。

　　2、投影出示：蘇軾，學(xué)富五車，才氣橫溢，詩(shī)、詞、文都有極高造詣，被譽(yù)為“奇才”。因?yàn)椴皇墚?dāng)朝新黨的籠絡(luò)而受到迫害，遂引發(fā)了“烏臺(tái)詩(shī)案”。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開(kāi)荒種地，自食其力，號(hào)東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現(xiàn)了蕭疏沖淡的格調(diào)。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走立刻任之前，他來(lái)到了江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩(shī)興萌動(dòng)，揮筆書(shū)寫了《題西林壁》。

　　3、學(xué)生了解寫作背景后，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)中推測(cè)作者的詩(shī)情：蘇軾這樣一個(gè)十分有學(xué)問(wèn)的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運(yùn)似乎并不由自己掌握，所謂人在官場(chǎng)，身不由己，他像繡球一樣被人拋來(lái)拋去。那么，《題西林壁》有沒(méi)有可能隱含他對(duì)這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩(shī)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學(xué)生討論交流，引導(dǎo)將“廬山”這一環(huán)境改為其它環(huán)境，例如：“官場(chǎng)”。換詞朗讀：不識(shí)xx真面目，只緣身在xx中。再引導(dǎo)回歸原句，反復(fù)品讀。

　　4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。引領(lǐng)反復(fù)吟唱。

　　五、比較閱讀，點(diǎn)燃詩(shī)心

　　1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護(hù)王宮，炮馬車卒狹路逢。不識(shí)棋局真面目，只緣身在棋局中。引導(dǎo)比較閱讀，找出異同。

　　2、鼓勵(lì)把生活中的類似感悟也用詩(shī)歌形式表現(xiàn)出來(lái)。嘗試寫一寫。

　　3、群眾交流。

　　題西林壁教案（十）：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)潛力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。

　　2.過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓解讀詩(shī)歌。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　透過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　相關(guān)資料

　　背景資料：

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描述廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

　　描述山的詩(shī)歌：

　　1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

　　2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

　　3.綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過(guò)故人莊》）

　　4.空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。(王維：《鹿柴》)

　　5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)（由介紹詩(shī)人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，值得后世人們的不斷探索，反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩(shī)文則像是這個(gè)巨大寶庫(kù)中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，這天老師就帶你們一齊認(rèn)識(shí)一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

　　1.簡(jiǎn)介蘇軾（重點(diǎn)介紹他的成就及詩(shī)風(fēng)）

　　2.這天我們就一齊來(lái)學(xué)習(xí)他其中的一首詩(shī)。（出題解題）

　　3.簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。（幫忙學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)意境）

　　在蘇軾四十九歲時(shí)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，這首是最后一首。

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

　�。�1）同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)狀況，互相指正。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸臼自?shī)沒(méi)有生字，學(xué)生完全有潛力做到相互間指正，讀好，也能落實(shí)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與潛力培養(yǎng)。）

　�。�2）指名讀，師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。

　�。�3）全班齊讀古詩(shī)。

　　2.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。

　�。�1）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　A、根據(jù)“注釋”試著說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。（小組要說(shuō)明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的）

　　B、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，試著提出不懂的問(wèn)題，大家一齊解決。

　�。◣熝惨�，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。）

　�。�2）反饋小組學(xué)習(xí)狀況

　　師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻老師想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自各小組的匯報(bào)，告訴老師你們讀懂詩(shī)意了嗎？小組運(yùn)用了什么好辦法理解詩(shī)意的？

　�。ㄖ该餍〗M代表說(shuō)，交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變。讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。

　　嶺

　　峰

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認(rèn)識(shí)能較快幫忙他們區(qū)分理解。）

　　出示小練習(xí)

　�。�1）在括號(hào)里填上表示“看”的詞語(yǔ)

　　在遠(yuǎn)處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。

　�。ù隧�(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在幫忙學(xué)生快速理解詩(shī)意，降低理解難度，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用。）

　�。�2）指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測(cè)）

　　理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

　�。�3）指名讀讀這句詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　理解“緣”并指導(dǎo)寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢？

　　生：因?yàn)樗驮趶]山之中。

　　生：因?yàn)樗驮趶]山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因?yàn)樗x廬山太近了

　　┉┉

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。

　　3.復(fù)讀古詩(shī)，結(jié)合實(shí)際體會(huì)詩(shī)中所含的哲理。

　�。�1）師：同樣的一件事物，但是在不同的角度卻有著不一樣的樣貌，你們有過(guò)和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？

　�。ㄉY(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)）

　　那么，你們認(rèn)為作者僅僅只是在說(shuō)廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

　�。ㄓ辛饲懊娴睦幼麂亯|，學(xué)生很快就能說(shuō)出：要想全面認(rèn)清一個(gè)事物，務(wù)必要全面地、客觀地認(rèn)識(shí)，多角度觀察。）

　�。�2）出示練習(xí)2

　　看不清廬山的真正面目，是因?yàn)開(kāi)________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

　�。ㄎ虺龅牡览恚�

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化難點(diǎn)的突破，變深?yuàn)W的道理為學(xué)生的內(nèi)化動(dòng)力。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　4.感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　5.小結(jié)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　題西林壁

　　橫嶺

　　峰側(cè)

　　遠(yuǎn)近

　　高低

　　全面地、客觀地

　　題西林壁教案（十一）：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。

　　2．體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．橡皮泥。

　　2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　�。◣熞髡b）：

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不識(shí)廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　師：你們都明白老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）這天，讓我們隨著詩(shī)人一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。

　�。ㄉx古詩(shī)，師板書(shū)課題）

　　師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們明白它的含義嗎？這天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

　　解詩(shī)題，知作者

　　抓字眼，明詩(shī)意

　　多誦讀，悟詩(shī)情

　　二、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬┙庠�(shī)題，知作者

　　1．師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。（書(shū)寫在西林寺墻壁上的詩(shī)）

　　2．師：誰(shuí)明白蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

　�。ㄌK軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。）

　�。ǘ┳プ盅�，明詩(shī)意

　　1．（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。

　　2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？

　　3．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）

　　橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

　　遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

　　5．師：從這兩句詩(shī)中，你明白為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎樣多種變化嗎？

　�。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

　　6．師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你此刻就應(yīng)對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到

　　__________說(shuō)一句話嗎？（出示小黑板）不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn)清）“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

　　7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)明白呢？（“緣”字）讓我們一齊來(lái)疏通一下筆畫(huà)。

　�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩(shī)情

　　多誦讀：

　　1．師：老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要描述廬山？（作者喜愛(ài)廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)？好，此刻讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，此刻就請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。

　　2．四人小組表演

　　悟詩(shī)情

　　師：剛才同學(xué)們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎樣也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌�，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。）

　　三、總結(jié)

　　師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　四、作業(yè)

　　1．背誦、默寫《題西林壁》。

　　2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。

　　題西林壁教案（十二）：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.學(xué)習(xí)“緣”這個(gè)生字。

　　2.讀懂詩(shī)句意思，理解古詩(shī)資料進(jìn)而感受廬山的優(yōu)美風(fēng)景。

　　3.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)含義，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解蘇軾富有哲理的話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀詩(shī)導(dǎo)入：

　　師：孩子們，看看這一幅風(fēng)景圖，是否能喚醒你腦海中的記憶，這是哪里的景色？（生：廬山瀑布）記得李白寫的那首詩(shī)嗎？叫《望廬山瀑布》。我們一齊來(lái)背背好嗎？廬山的風(fēng)景不僅僅僅就是這瀑布，你看這峰巒雄偉的山峰，更是那樣的壯麗迷人。大詩(shī)人蘇軾在游覽廬山十多天后，把那里的風(fēng)景看了個(gè)遍，于是在廬山的西林寺寫下這樣一首詩(shī)，一齊讀詩(shī)題。

　　二.自讀古詩(shī)，讀通讀順：

　　1、圈畫(huà)出節(jié)奏線，再讀。題/西林/壁，明白詩(shī)題的意思嗎？“題”是什么意思？

　　2、詩(shī)題讀得不錯(cuò)，詩(shī)句能不能讀得準(zhǔn)確呢自已試著多讀幾遍.注意讀準(zhǔn)字音.

　　3、這是一首七言律詩(shī)，七言律詩(shī)的節(jié)奏一般是怎樣的按照這樣的節(jié)奏讀一讀.

　　4、師生共讀，師讀題，男同學(xué)讀詩(shī)句，女同學(xué)讀后三個(gè)字。

　　三.再讀古詩(shī)，感受詩(shī)意：

　　1.理解詩(shī)意：過(guò)渡:師：我們讀得都不錯(cuò)，但是學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅僅要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，更要讀出對(duì)古詩(shī)的理解，下面就請(qǐng)你自已一邊讀一邊結(jié)合書(shū)中注釋來(lái)理解一下詩(shī)句的意思。

　　2.留戀于廬山風(fēng)光的蘇軾，到底有哪些觀察與感受，此刻就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　3.匯報(bào)交流：先說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的觀察吧！

　　A：生：“橫看成嶺側(cè)成峰”：從正面看像是連綿起伏的山嶺，從側(cè)成看是威嚴(yán)聳立的高峰。點(diǎn)撥：板畫(huà)“嶺”問(wèn)：你認(rèn)為嶺就應(yīng)是什么樣的？“峰”又是何種狀況？說(shuō)明廬山的景象怎樣樣？（生：變化莫測(cè)，形態(tài)各異，奇形怪狀等）怎樣能讀出你的這些感受呢？嶺和峰要重讀。

　　B：過(guò)渡：除了從正面和側(cè)面看，詩(shī)人還從哪些角度去看？請(qǐng)讀詩(shī)句，

　　生：“遠(yuǎn)近高低各不同”。從遠(yuǎn)處近處高處低處各不相同。請(qǐng)看圖片想像：從遠(yuǎn)處看廬山是———。（遮天蔽日）從近處看廬山是——（危崖險(xiǎn)石）從高處看廬山是——（深溝幽壑）從低處看廬山是——，（重巒疊嶂）

　　同樣的山，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？（因?yàn)橛^察的角度不同）不同的角度，不同的景色，這真是（千變?nèi)f化，變化多端，）讓人覺(jué)得（眼花繚亂）這就是廬山，讓我們把它的特點(diǎn)讀出來(lái)吧，遠(yuǎn)高各不同要重讀一些。

　　C：過(guò)渡：透過(guò)看到這些景象，作者又有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

　　生：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”�？床磺鍙]山本來(lái)面目，只因?yàn)橹蒙碛趶]山中。

　　點(diǎn)撥：理解緣并指導(dǎo)寫法，此山在哪？為什么看不清廬山的真面目呢？蘇軾是唐宋八大家之一，他多才多藝，學(xué)識(shí)淵博，他愿意停留在“不識(shí)”上，他問(wèn)自已—，他問(wèn)山中之人——，他問(wèn)我們?cè)谧母魑?mdash;—，但是，我們都身在廬山之中，看到廬山千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——

　　補(bǔ)充鏈接：

　　廬山在李白的眼中是——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。廬山在朱元璋的眼中是——廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。

　　廬山在毛澤東的眼中是——天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

　　同樣是廬山，不同的人不同的角度有不同的感受，這就是蘇軾所說(shuō)的——

　　D：揭示哲理：孩子們，要想對(duì)廬山的風(fēng)景有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，我們就應(yīng)怎樣辦？

　　同樣，作者僅僅是在說(shuō)廬山嗎？不明白大家聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)《盲人摸象》的故事，故事中的人物錯(cuò)在哪里？

　　要想認(rèn)清一件事情評(píng)價(jià)一個(gè)人，我們就應(yīng)怎樣辦？（全面地，客觀地對(duì)待事物，而且還要有自已的切身感受。）

　　四.拓展訓(xùn)練，總結(jié)全文：

　　九百多年過(guò)去了，廬山依舊有她自已的風(fēng)采，無(wú)論時(shí)間怎樣流逝，它總還是那樣的變幻莫測(cè)，綺麗雄偉�，F(xiàn)代詩(shī)人董必武在游覽廬山時(shí)，也寫下了這樣的一首詩(shī)，帶著我們這節(jié)課學(xué)會(huì)的朗讀方法，來(lái)讀一讀這首詩(shī)，從中你能感受到什么？

　　初游廬山董必武

　　廬山面目真難識(shí)，疊嶂重巒竟勝奇。

　　乍雨乍晴云出沒(méi)，時(shí)高時(shí)下路平坡。

　　盤桓最好宜花徑，佇立俄延讀御碑。

　　如許周顛遺跡在，訪仙何時(shí)至今疑。

　　總結(jié)全文：學(xué)完了這首詩(shī)，我們贊嘆廬山的風(fēng)景雄偉陡峭，更從詩(shī)中懂得了一個(gè)道理，這樣的詩(shī)是哲理詩(shī)，最后，我們端好書(shū)，大聲地把這首詩(shī)讀出來(lái)來(lái)結(jié)束這天的學(xué)習(xí)好嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　題西林壁

　　嶺：簡(jiǎn)筆畫(huà)

　　峰：簡(jiǎn)筆畫(huà)

　　不識(shí)……不同…..

　　全面地，客觀地看待事物

　　題西林壁教案（十三）：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)潛力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩(shī)；了解詩(shī)句的意思；聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　2.過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　透過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　我國(guó)地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山（簡(jiǎn)介）。而我國(guó)江西省的廬山，就是個(gè)風(fēng)景名勝。還記得詩(shī)人李白所寫的一首有關(guān)廬山的詩(shī)嗎？齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個(gè)著名詩(shī)人，叫蘇軾，也到過(guò)廬山，并把所見(jiàn)所感，寫成了一首詩(shī)，題目叫《題西林壁》（板書(shū)：題西林壁）

　　二、知作者，解詩(shī)題

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　師：大家對(duì)蘇軾了解嗎？

　　生：蘇軾北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。

　　2、解詩(shī)題：（結(jié)合課文注釋）

　　題：書(shū)寫。即書(shū)寫在西林寺的墻壁上的詩(shī)。

　　《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。題壁詩(shī)在唐宋時(shí)期很盛行，那時(shí)侯印刷術(shù)不先進(jìn)，詩(shī)人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩(shī)。

　　三、初讀古詩(shī)

　　1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。(yuan)

　　2、同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)狀況，互相指正。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　指名生讀。師評(píng)價(jià)。

　　師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了�？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。就這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。大家愿意聽(tīng)老師朗誦一遍嗎？師配樂(lè)范讀古詩(shī)指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀得怎樣樣？

　　生：美

　　師：你們能不能也讀得這么美，和我來(lái)比一比。學(xué)生練習(xí)。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎樣樣？

　　生：很響亮

　　師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

　　師：誰(shuí)能再來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀？

　　生：很有感情。

　　師：十分好，我看也能夠錄成磁帶賣了。我們一齊來(lái)讀一讀吧。在音樂(lè)中反復(fù)讀，感悟古詩(shī)的畫(huà)面

　　師：詩(shī)寫得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，看誰(shuí)能不它讀成一幅畫(huà)。生在音樂(lè)聲中反復(fù)讀。

　　四、學(xué)習(xí)一、二句

　　1、接下來(lái)讓我們隨著蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧�。ㄒ曨l）

　　2、詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀察廬山，請(qǐng)大家在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。

　　3、“橫看成嶺”是怎樣看？（從正面看）“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？（課件顯示連綿起伏的山嶺）

　　4、“側(cè)成峰”又會(huì)是怎樣的山峰呢？（課件顯示陡峭、高聳的山峰）指導(dǎo)讀第一句。并選取你喜歡的角度試著畫(huà)一畫(huà)。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）

　　5、那么，詩(shī)人從另外的角度看廬山又有什么不同呢？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）

　　師：廬山只有一座，怎樣會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

　　師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你此刻就應(yīng)對(duì)著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷；從側(cè)面看，廬山是奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看廬山，遮天蔽日；從近處看廬山，危崖險(xiǎn)石；從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑；從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，描述自己的所見(jiàn)所想。）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，群眾讀）真是百看不厭，越看越美呀！

　　師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學(xué)們還能夠按什么去看廬山呢？

　　生：能夠不同的時(shí)間去，如早中晚;能夠不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還能夠不同的天氣去，如晴陰雨等。

　　師：同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣懷著不同的情緒站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

　　生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　師：由此可見(jiàn)，同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊桃》。

　　6、指導(dǎo)朗讀：

　　師：誰(shuí)能用你的朗讀把這句詩(shī)的意思表現(xiàn)出來(lái)。（你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽(tīng)了你讀，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。）

　　廬山因?yàn)樗钠鸱兓匀�，讀古詩(shī)同樣如此，抑揚(yáng)頓挫才好聽(tīng)。咱們?cè)賮?lái)感受一遍，把兩行連起來(lái)自己讀讀，請(qǐng)生來(lái)讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽(tīng)出了它的形態(tài)不一。

　　五、學(xué)習(xí)三、四句

　　1、詩(shī)人游了風(fēng)景秀麗的廬山，卻留下了一個(gè)遺憾，是什么呢？（不識(shí)廬山真面目）

　　2、但從詩(shī)中，我們能明顯地感覺(jué)到詩(shī)人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的，詩(shī)人從多個(gè)角度來(lái)看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒(méi)看清楚它的面目嗎？為什么還說(shuō)“不識(shí)”（不清楚）？

　　生：他的觀察點(diǎn)不同，看到的形狀就不同。

　　師：我明白了�？匆惶�，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因?yàn)樵?shī)人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說(shuō)的：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”了。

　　3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢？你能給蘇軾提個(gè)推薦嗎？

　　生：從廬山的整體上來(lái)看，才能了解他的整體形狀；就應(yīng)從遠(yuǎn)處看，了解廬山的走向、山勢(shì)等。

　　4、其實(shí)在我們生活中，也有很多“不識(shí)廬山真面目”的時(shí)候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來(lái)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的生活中的例子：我們每一天都生活在地球上，但我們是時(shí)時(shí)都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應(yīng)站在哪兒去看？（太空）多美麗的星球��！套用古詩(shī)的話說(shuō)：真是……生接：不識(shí)地球真面目，只緣身在地球中。再比如說(shuō)：我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，就應(yīng)怎樣看？手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

　　六、小結(jié)

　　這天，老師很高興與大家一齊游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學(xué)們已經(jīng)能夠背誦了吧!讓我們?cè)僖淮喂餐髟佭@首古詩(shī)。（配樂(lè)齊誦）

　　七、拓展：

　　用你喜歡的方式將這首詩(shī)介結(jié)給家人或朋友。

　　詩(shī)配畫(huà)；編小故事；配上音樂(lè)，吟唱；書(shū)法；

莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)潛力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“有……有……有……還有……”造句。

　　過(guò)程方法

　　以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。

　　情感態(tài)度

　　理解課文資料，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把資料寫具體的方法。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初讀課文，了解課文主要資料，理清層次。

　　4、自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　同學(xué)們，在我國(guó)甘肅東南有一個(gè)著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂(lè)開(kāi)始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。這天，我們來(lái)一齊學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

　　2、學(xué)生自學(xué)課文。

　　3、檢查自學(xué)效果。

　�。�1）生字詞正音。

　　(2)指名讀課文中自己認(rèn)為最難讀的部分。

　　(3)提問(wèn)：課文描述了莫高窟里的什么文物？

　　師板書(shū)：彩塑

　　壁畫(huà)

　　藏經(jīng)洞

　　4、給課文分段。

　　(1)提問(wèn)：課文第一自然段與最后一個(gè)自然段分別講了什么？哪些自然段能夠合并為一段？

　　(2)學(xué)生標(biāo)出分成的三段。

　　三、精讀課文第二段

　　1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來(lái)寫的？用“——”畫(huà)出來(lái)。

　　2、自由讀第二自然段的其它語(yǔ)句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方能夠提出來(lái)。

　　3、學(xué)生讀后質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生想像“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”的樣貌，對(duì)照插圖試著做出這些樣貌。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣貌，從而幫忙理解“個(gè)性鮮明”和“神態(tài)各異”。

　�、�16米多長(zhǎng)？讀時(shí)應(yīng)突出“16”這個(gè)數(shù)字。課文是如何描述這尊臥佛的神態(tài)的？

　�、�“惟妙惟肖”說(shuō)明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦。

　　4、小結(jié)學(xué)習(xí)第2自然段的方法。

　　讀課文畫(huà)出中心句——讀課文質(zhì)疑，討論——朗讀體會(huì)直至背誦

　　四、練習(xí)鞏固

　　1、出示檢測(cè)題

　　2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課資料，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

　　五、檢測(cè)反饋

　　1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

　　2、評(píng)比完成檢測(cè)題的狀況。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文第3－4自然段資料，憑借課文中的具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)采用了怎樣的方法？

　　二、精讀課文3－4自然段，深化理解

　　精讀課文第3自然段

　　1、要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段。

　　2、討論交流自學(xué)效果。

　�、龠@一自然段圍繞哪句話來(lái)寫的，在文中起什么作用？結(jié)合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。

　�、趶哪男┟枋瞿軌蚩闯霰诋�(huà)宏偉瑰麗？

　�、鄢鍪就队捌�，學(xué)生朗讀感悟。

　　“壁畫(huà)的資料豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。”

　　對(duì)照插圖4理解這句話的資料。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫(huà)的資料豐富多彩。是用什么句式來(lái)表達(dá)的？

　�、芪闹羞�有哪兒也采用了這樣的句式，找出來(lái)，讀一讀。

　　圖文對(duì)照，朗讀體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描述筆觸。

　　3、提示學(xué)生用“有……有……有……還有……”的句式，改寫本自然段的第四句。

　　4、朗讀體會(huì)，想像畫(huà)面，直至背誦。

　　精讀課文第4自然段。

　　1、學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、討論。

　　2、介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)及遭帝國(guó)主義掠搶、破壞的狀況。

　　3、指導(dǎo)朗讀、背誦。

　　4、小結(jié)。

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、出示檢測(cè)題

　　2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課資料，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

　　四、檢測(cè)反饋

　　1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

　　2、評(píng)比完成檢測(cè)題的狀況。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段和第三段，理解課文資料，增強(qiáng)民族自豪感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　抽查學(xué)生背誦第2——4自然段的狀況。

　　二、精讀課文第一、三段

　　學(xué)習(xí)第三段

　　1、介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解“結(jié)晶”的意思。

　　3、指導(dǎo)朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。

　　學(xué)習(xí)第一段。

　　1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　2、“蜂窩似的”說(shuō)明了什么？

　　3、對(duì)照插圖想像莫高窟的全貌。

　　聽(tīng)課文，讓學(xué)生回味全文，再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文。

　　假如你剛從莫高窟觀光回來(lái)，你怎樣向我們這些未去過(guò)的人介紹她呢？

　　學(xué)生自己準(zhǔn)備一下，然后指名介紹。

　　四、小練筆

　　請(qǐng)把下面的一段話補(bǔ)充完整，盡量寫得精彩些。

　　下課了，同學(xué)們像小鳥(niǎo)似的飛出了教室，奔向操場(chǎng)快樂(lè)地玩耍起來(lái)。他們有的，有的，有的，有的……那一刻，操場(chǎng)就是我們的小樂(lè)園。

　�。ㄌ崾荆簩懼�，能夠先回憶一下課間操場(chǎng)上的情景，最好先觀察一下再寫，那樣會(huì)使句子更生動(dòng)。）

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：

　　教學(xué)要求

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解“威風(fēng)凜凜”、“栩栩如生”、“舉世聞名”、“結(jié)晶”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

　　2.積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩段落。背誦二、三段。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民偉大的智慧，學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)隨文識(shí)字同，學(xué)會(huì)本課的生字。

　　2.學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1.掌握本課生字的正確發(fā)音和規(guī)范書(shū)寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文資料；感知文章結(jié)構(gòu)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)隨文識(shí)字同，學(xué)會(huì)本課的生字。

　　教具準(zhǔn)備

　　本課生字、詞語(yǔ)卡片，中國(guó)地圖。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（8）

　　1.談話解題：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的禮貌古國(guó)，無(wú)數(shù)燦爛的藝術(shù)瑰寶吸引著中外游人。其中甘肅敦煌的莫高窟、河南省的龍門石窟、山西省的云崗石窟，被譽(yù)為我國(guó)石窟藝術(shù)的三大寶庫(kù)。這天，我們將走進(jìn)敦煌去一睹莫高窟迷人的風(fēng)采。（板書(shū)：14.莫高窟）

　　2.（放有關(guān)莫高窟的音像資料）簡(jiǎn)單介紹：在鳴沙山壁上密密層層地鑿了近500個(gè)洞窟，每個(gè)洞窟都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫(huà)。

　　3.引發(fā)學(xué)生思考：欣賞了莫高窟，你想到了什么？（讓學(xué)生暢談感受）教師相機(jī)小結(jié)并過(guò)渡。

　　二、自主識(shí)字，了解大意（10）

　　1.自由輕聲讀課文，勾畫(huà)出本課不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用自己喜歡的方式自學(xué)生字、詞，試著把課文讀通順。

　　2.默讀課文，思考：

　�、胚@篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？

　　⑵作者是怎樣評(píng)價(jià)莫高窟的？

　　三、師生互動(dòng)，檢查狀況（7）

　　1.認(rèn)讀詞語(yǔ)，師生正音，提示學(xué)生注意音難字難和形難字。

　　2.指名朗讀課文，要求：正確、通順、流利。師生評(píng)議。

　　3.對(duì)于思考題你有什么見(jiàn)解？組內(nèi)交流，指名學(xué)生匯報(bào)交流狀況，師相機(jī)板書(shū)：明珠智慧結(jié)晶藝術(shù)寶庫(kù)

　　四、略讀一、四段，感知文章結(jié)構(gòu)（10）

　　1.齊讀第一段，勾出這一段的中心句。讀中心句并思考:你認(rèn)為這一句話在全文中起什么作用？（總結(jié)全文）

　　2.再讀一段，想想還讀懂了什么。讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。

　　3.默讀最后一段用“△”標(biāo)出最能體現(xiàn)莫高窟地理位置的詞，你怎樣理解？我國(guó)除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？

　　4.讓學(xué)生思考、討論文章結(jié)構(gòu)，老師相機(jī)補(bǔ)充。

　　五、布置作業(yè)

　　1.書(shū)寫生字、詞語(yǔ)。

　　2.朗讀課文。

　　教后感

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的資料。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦二、三段。

　　3.感受藝術(shù)的美妙，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大智慧。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大。

　　教具準(zhǔn)備

　　有關(guān)莫高窟的圖片和音像資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查復(fù)習(xí)（7）

　　1.認(rèn)讀生字，書(shū)寫生字，學(xué)生之間互評(píng)。

　　2.你讀懂了什么？讓學(xué)生自由發(fā)言。

　　二、抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感（15）

　　1.教師談話：我們了解到課文主要抓住了“彩塑”和“壁畫(huà)”兩部分來(lái)具體描述迷人的莫高窟。首先讓我們?nèi)バ蕾p莫高窟的彩塑。

　�、琵R讀課文第二段，那里向我們介紹了幾尊彩塑？

　�、瞥鍪緢D片（欣賞慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王、強(qiáng)壯勇猛的力士）。留給你印象最深的是什么？為什么？

　　⑶學(xué)生感情朗讀。

　　2.教師談話：莫高窟不僅僅有栩栩如生的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)，讓我們走進(jìn)壁畫(huà)長(zhǎng)廊，去欣賞欣賞吧！

　�、懦鍪�“飛天圖”及資料卡，讓學(xué)生欣賞并了解。教師講述：在所有壁畫(huà)中最引人注目的上那成百上千的飛天壁畫(huà)。

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生朗讀飛天壁畫(huà)這一部分，想象的景象。

　�、悄氰蜩蛉缟牟仕芎瓦@宏偉瑰麗的壁畫(huà)在那科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代是怎樣建造雕刻而成的呢？請(qǐng)結(jié)合課文資料，想象當(dāng)時(shí)的情景。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟莫高窟是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。

　�、葘W(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為作者在文章的字里行間流露了怎樣的情感？（對(duì)藝術(shù)、對(duì)人民的贊嘆）感情朗讀二、三段。

　　三、感情讀文，感悟中心（8）

　　1.用“_____”畫(huà)出你認(rèn)為美的句子，用“…”勾畫(huà)出好的詞，用“△”標(biāo)出精彩的段，自己反復(fù)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　2.莫高窟，祖國(guó)西北的一顆明珠；莫高窟，古代人民的智慧結(jié)晶；莫高窟，舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。這些，你感悟到了嗎？把你的感悟講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　四、積累語(yǔ)言，拓展延伸（10）

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.學(xué)生交流搜集的資料，更廣泛地了解石窟藝術(shù)。

　　3.摘抄好詞、好句、好段。

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文第二、三段。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　簡(jiǎn)介所處的位置和環(huán)境-藝術(shù)寶庫(kù)

　　莫高窟:彩塑――神態(tài)各異-勞動(dòng)人民

　　壁畫(huà)――宏偉瑰麗-智慧結(jié)晶

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文資料，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把資料寫具體的方法。

　　教學(xué)對(duì)象及學(xué)習(xí)需要分析：

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（個(gè)性是我國(guó)古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進(jìn)一步增強(qiáng)自己的閱讀理解和表達(dá)交流的潛力�！赌呖摺肺馁|(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識(shí)面，又是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文潛力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，學(xué)生對(duì)此很感興趣。他們?cè)谛蕾p圖片，閱讀美文的同時(shí)，也受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，但他們對(duì)課文的理解還不深入，自學(xué)潛力還有待加強(qiáng)。

　　教學(xué)媒體選取與應(yīng)用設(shè)計(jì)：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

　　開(kāi)課時(shí)，看課文錄象，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽(tīng)享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨著教學(xué)的深入，在網(wǎng)上（網(wǎng)址：google.）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代燦爛文化的同時(shí)，體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描述筆觸。最后再次聽(tīng)錄音，看課文錄象，引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體，個(gè)性是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選取，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生透過(guò)多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選取不同的方式去朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。

　　3、架設(shè)課內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)民族自豪感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學(xué)們，在我國(guó)的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂(lè)尊開(kāi)始鑿窟造像，經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

　　你們想親眼看一看嗎？（想�。▽W(xué)生看課文錄象，配有解說(shuō)）

　　這些景物給你留下了什么印象呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由回答。）

　　這天我們就一齊學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文（板書(shū)課題），跟隨作者一齊去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

　�。叟d趣是最好的老師。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國(guó)和世界文化史上的重要位置，都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以看錄象為切入口，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了他們的求知欲。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　�。�1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。

　�。�3）邊讀邊想：課文描述了莫高窟里的什么文物？

　�。勖鞔_讀書(shū)的要求，能夠提高讀書(shū)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。］

　　2、檢查自學(xué)效果：

　�。�1）分自然段讀課文，相機(jī)正音。

　�。�2）提問(wèn)：課文描述了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導(dǎo)分段。

　�。墼趯W(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分段，能夠幫忙學(xué)生理清脈絡(luò)，提高閱讀潛力。］

　　三、主動(dòng)探究，朗讀感悟

　　1、交流：同學(xué)們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內(nèi)有哪些景物呢？（彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來(lái)，那么，這位作家是怎樣向我們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）

　　2、學(xué)習(xí)第2自然段

　�。�1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫(huà)出來(lái)。

　�。蹖W(xué)習(xí)圍繞中心句把資料寫具體的方法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了必須的層次性。］

　�。�2）作者是怎樣描述這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來(lái)。

　�。�3）學(xué)生交流質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　①（點(diǎn)擊彩塑）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣貌，理解“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”、“個(gè)性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。

　�、冢c(diǎn)擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？

　�。蹖W(xué)生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解困難的地方，透過(guò)上網(wǎng)欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，幫忙學(xué)生直觀形象地感受到語(yǔ)言文字的魅力。］

　�、蹜�(yīng)對(duì)這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時(shí)會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么？

　�。�4）怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣貌？（結(jié)合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀）

　�。�5）（點(diǎn)擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導(dǎo)背誦。

　�。�6）小結(jié)學(xué)法。

　�、僬抑行木洧谧x文質(zhì)疑③品讀背誦

　�。蹥w納出學(xué)法，為學(xué)生自學(xué)下面的段落作一個(gè)范例。］

　　3、學(xué)習(xí)第3自然段

　�。�1）根據(jù)學(xué)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段

　�。�2）討論交流自學(xué)效果。（先以4人小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流，再以小組的形式發(fā)表、交流討論的結(jié)果。）

　�。叟囵B(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。］

　�。�3）朗讀體會(huì)，想象畫(huà)面。

　�、伲c(diǎn)擊“壁畫(huà)”）欣賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描述筆觸。

　�。ǔ鍪�“有……有……有……還有……”的排比句式，學(xué)習(xí)“先概括寫，后具體寫”的寫法。）

　�、谖闹羞�有這樣的句子嗎？

　�。c(diǎn)擊句子“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導(dǎo)學(xué)生改為“壁畫(huà)上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）

　�、坌蕾p課文插圖，你能用這樣的句子來(lái)介紹圖上的資料嗎？（發(fā)揮想象，從游人說(shuō)開(kāi)去。）

　�。蹖⒃炀溆�(xùn)練滲透在“讀’的訓(xùn)練中，既沒(méi)有離開(kāi)課文，破壞“讀”的整體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。］

　　（4）引讀背誦。

　　4、學(xué)習(xí)第4自然段

　�。�1）學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、討論。

　�。�2）介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)及遭帝國(guó)主義掠奪的狀況。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀、背誦。

　�。鄯攀肿寣W(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自能讀書(shū)的潛力。］

　　5、學(xué)習(xí)課文第三段

　�。�1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　�。�2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解“結(jié)晶”的意思。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　�。垡龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意思。］

　　6、學(xué)習(xí)課文第一段。

　�。�1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　�。�2）（點(diǎn)擊“莫高窟”）圖文對(duì)照，想象莫高窟的全貌。

　　四、聽(tīng)課文錄音，看有關(guān)錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術(shù)文化

　�。圻@是對(duì)全文的“反芻”，使學(xué)生對(duì)莫高窟有一個(gè)完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產(chǎn)生共鳴。］

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文

　　1、同學(xué)們，剛才我們跟著作者一齊欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)，真是讓我們大開(kāi)眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？

　　2、練習(xí)、展示、評(píng)議。

　　六、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

　�。c(diǎn)擊背景音樂(lè)，出示作業(yè)，兩題能夠任選一題。）

　　1、將課文改寫成導(dǎo)游詞，說(shuō)給家人、同學(xué)聽(tīng)。

　　2、有興趣的同學(xué)繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的圖文資料。

　�。圩寣W(xué)生從事感興趣的自主活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。］

　　教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是透過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一齊走進(jìn)文本，了解莫高窟，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精當(dāng)、巧妙，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

　　讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。透過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因?yàn)?ldquo;興趣是最好的老師”。教者在課的開(kāi)始，語(yǔ)言渲染了莫高窟在我國(guó)和世界文化史上的重要位置，并讓學(xué)生觀看課文錄象，整節(jié)課用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，緊緊圍繞文章的中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)到了莫高窟的宏偉、神奇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。

　　二、激發(fā)想象，感悟品味

　　小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中教者采用變序手法，直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的想象力。訓(xùn)練過(guò)程也體現(xiàn)了由“扶”到“放”的層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。

　　《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：

　　一、學(xué)習(xí)《莫高窟》的準(zhǔn)備過(guò)程

　　1、預(yù)習(xí)課文，搜集與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的資料。

　�。�1）通讀課文，熟悉課文資料。

　�。�2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

　�。�3）想想你游覽過(guò)的風(fēng)景區(qū)，你最喜愛(ài)哪里，當(dāng)時(shí)有什么感受

　　[為了解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問(wèn)題，利用已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，初步學(xué)習(xí)查找資料的方法。]

　　2、討論、交流。簡(jiǎn)述預(yù)習(xí)、自學(xué)課文狀況，運(yùn)用資料介紹莫高窟，談?wù)勛髡邔?duì)莫高窟的感受。

　　3、推薦“導(dǎo)游”，組織“游人”群體。

　�。�1）聽(tīng)了討論交流，你認(rèn)為誰(shuí)理解課文較深刻，推薦四位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”。

　�。�2）按老年、青年、少年兒童組織三個(gè)“游人”群體，其他同學(xué)自愿報(bào)名參加其中一個(gè)群體。

　�。�3）“導(dǎo)游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，思考怎樣介紹，怎樣學(xué)習(xí)？教師擔(dān)任“總導(dǎo)游”，組織“導(dǎo)游”分工，適當(dāng)提出要求。

　　[增強(qiáng)學(xué)生相互間的交流和了解，營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，構(gòu)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要。]

　　二、“導(dǎo)游解說(shuō)式”課堂教學(xué)過(guò)程

　　1、“總導(dǎo)游”談話引入。

　　我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導(dǎo)游”。我們請(qǐng)出四位“導(dǎo)游”作向?qū)�，�?ldquo;導(dǎo)游甲”帶路，主要的景物特點(diǎn)，分別由“導(dǎo)游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問(wèn)題，都能夠向“導(dǎo)游”提出來(lái)。

　　2、“導(dǎo)游甲”介紹莫高窟。

　�。�1）介紹我國(guó)的幾座石窟帶領(lǐng)“游人”進(jìn)入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對(duì)照?qǐng)D，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說(shuō)說(shuō)感受。

　　[建立在教學(xué)中師生平等的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的用心性，培養(yǎng)合作精神，把教學(xué)的本質(zhì)定位在“交往”上。]

　　3、“導(dǎo)游乙”介紹“彩塑”。

　�。�1）電腦掃描“彩塑”的照片。“導(dǎo)游乙”對(duì)照畫(huà)面并模仿姿勢(shì)。

　�。�2）請(qǐng)“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。”從而幫忙理解“神態(tài)各異”。

　�。�3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？讓“游人”說(shuō)說(shuō)。

　�。�4）抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，“導(dǎo)游”和“游人”相互問(wèn)答。體會(huì)彩塑鮮明的特點(diǎn)。

　�。�5）“老年游人”聯(lián)系看到過(guò)的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

　�。�6）由“神態(tài)各異”展開(kāi)聯(lián)想，加深情感體驗(yàn)。

　　4．“導(dǎo)游丙”介紹“壁畫(huà)”。

　�。�1）顯示電腦掃描的壁畫(huà)。

　�。�2）“導(dǎo)游丙”請(qǐng)“游人”觀察壁畫(huà)，再看課文的插圖，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象。

　　（3）“總導(dǎo)游”推薦共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”、“壁畫(huà)的資料豐富多彩”聯(lián)系你的想象說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。

　�。�4）“總導(dǎo)游”請(qǐng)“青年游人”用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪“飛天”的美景。

　�。�5）激發(fā)“游人”的情感，把描述壁畫(huà)的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　5、“導(dǎo)游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。

　�。�1）介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書(shū)的多及遭帝國(guó)主義掠搶、破壞的狀況。

　�。�2）請(qǐng)“少年兒童游人”表演強(qiáng)盜掠奪、破壞經(jīng)書(shū)的動(dòng)作、神態(tài)。

　�。�3）投影句子品讀，讀出自豪感和對(duì)帝國(guó)主義的憎恨。

　　[學(xué)生作為“導(dǎo)游”和“游人”進(jìn)行綜合性的活動(dòng)，介紹莫高窟幾方面的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用資料、聯(lián)系生活多角度加強(qiáng)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，發(fā)展了思維，拓寬了知識(shí)面。教師作為“總導(dǎo)游”兼“游人”出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語(yǔ)言文字，把讀和理解資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到親切，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單愉悅，讀得準(zhǔn)確，讀得生動(dòng)，讀得入情。]

　　6、“總導(dǎo)游”主持大家議論。

　�。�1）請(qǐng)幾位“導(dǎo)游”說(shuō)說(shuō)，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請(qǐng)自由發(fā)問(wèn)，由“導(dǎo)游”解說(shuō)。

　�。�2）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗(yàn)。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，相互美美地讀一讀，表達(dá)你對(duì)最關(guān)注的敦煌文化的喜愛(ài)。

　　2、你還能夠運(yùn)用什么形式表達(dá)你對(duì)莫高窟的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)看。

　　3、小組匯報(bào)。

　　4、評(píng)議小結(jié)。

　　[尊重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合潛力。為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于參與討論、敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的條件，表達(dá)自己的情感，暢談自己的感受。]

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是教科版第四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的課文，我自己制作了PPT，嘗試用多媒體技術(shù)來(lái)執(zhí)教，因?yàn)槲艺J(rèn)為本課的難點(diǎn)是理解“飛天”一段的描述，這樣容易使學(xué)生理解美的熏陶。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體，個(gè)性是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選取，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生透過(guò)多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選取不同的方式去朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，透過(guò)逐步的指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確流利的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀課文。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)圍繞中心句把資料寫具體的方法，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛的民族文化。

　　教具準(zhǔn)備：PPT課件，

　　教學(xué)過(guò)程

　　一創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)寶庫(kù)：

　　我們已從高大堅(jiān)固、雄偉壯觀的八達(dá)嶺長(zhǎng)城，領(lǐng)略到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。

　　這天，我們?cè)偃ザ鼗涂匆豢茨呖叩纳衿媾c美麗。（播放錄像）

　　從短片中，你了解到了什么感受到了什么？

　　師：剛才我們從莫高窟的地理和外觀上感知了她的神奇和美麗，此刻讓我們走進(jìn)莫高窟去感受它迷人的魅力。

　　二整體感知，揭秘寶庫(kù)：

　　1．自由讀文要求：讀準(zhǔn)字音。讀通句子。以領(lǐng)讀方式檢查

　　2．指名讀文思考：課文從哪幾方面介紹莫高窟？

　　三欣賞藝術(shù)，走進(jìn)寶庫(kù)：

　　師：你想先到哪參觀呢？

　�。ㄒ唬┬蕾p彩塑，體會(huì)魅力。

　　師：邊讀邊畫(huà)出描述了彩塑特點(diǎn)的詞。

　　師：文中哪些詞或句子體現(xiàn)了個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)？請(qǐng)找到談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　師：你們喜歡這樣的彩塑嗎？

　　問(wèn)：假如你就是游客之一，你會(huì)怎樣稱贊？

　　過(guò)渡：在欣賞這一尊尊彩塑，感受著前人高超的雕塑藝術(shù)時(shí)，每一個(gè)中華兒女都就應(yīng)感到由衷的自豪和驕傲。請(qǐng)帶著各自的情緒，再來(lái)感受彩塑的魅力吧。

　�。ǘv足壁畫(huà)，體會(huì)魅力。

　　師：用文中的哪個(gè)詞能概括彩塑？（精妙絕倫）除此之外莫高窟里還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。

　　問(wèn)：請(qǐng)找出這兩個(gè)詞在文中的哪里？為什么放在這？（過(guò)渡句：承上啟下）

　　師：從哪體會(huì)到壁畫(huà)的宏偉瑰麗的？

　　1、宏偉

　　2、瑰麗

　　3、想象還有什么樣的飛天？進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　4、師生共同感受壁畫(huà)的宏偉瑰麗，出示圖片，填空形式伴著音樂(lè)讀。

　　過(guò)渡：精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫(huà)令我們心曠神怡，然而有一個(gè)地方我們無(wú)法不去提起，它是我們每個(gè)中國(guó)人無(wú)法抹去的傷痛。

　�。ㄈ┤ゲ亟�(jīng)洞，激發(fā)情感。

　　師：自讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方引起了你的注意。出示投影片

　�。ㄗ寣W(xué)生透過(guò)觀看視頻，認(rèn)識(shí)敦煌的近況與敦煌恢弘的藝術(shù)成就，激發(fā)情緒，結(jié)合文中語(yǔ)句指導(dǎo)讀悟）

　　師：讀了投影片上的話，你作何感想？

　　師：讓我們帶著對(duì)曾擁有文物的自豪，對(duì)帝國(guó)主義的憎恨，對(duì)失去文物的惋惜齊讀這段。

　　四、感情升華，總結(jié)課文：

　　1、莫高窟雖然經(jīng)過(guò)千百年自然和人為的坡壞，但他仍是此刻規(guī)模最大的，保存最好的佛教藝術(shù)寶庫(kù)。仍以他獨(dú)特的魅力吸引著世界各地的游客。所以稱它是什么？稱那里的每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)是什么？

　　2、我國(guó)古代勞動(dòng)人民有著無(wú)窮的智慧、有著巨大的力量，為我們、為后人留下了舉世聞名的寶貴遺產(chǎn)，讓我為之驕傲為之自豪，那作為新世紀(jì)的我們又當(dāng)如何呢？

　　提示：同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)。無(wú)愧先人，無(wú)悔后人。

　　五、布置作業(yè)，鞏固重點(diǎn)：

　　1、用“有……有……還有……”造句

　　2、寫一寫學(xué)了《莫高窟》后的讀后感。

　　板書(shū)：

　　彩塑-精妙絕倫

　　莫高窟-壁畫(huà)-宏偉瑰麗-藝術(shù)寶庫(kù)

　　藏經(jīng)洞-文物眾多

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（六）：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)12課《莫高窟》。

　　2、課前我們都讀課文了，我們結(jié)合課文資料猜猜《莫高窟》這個(gè)名字的由來(lái)。

　　3、這個(gè)“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

　　“高”就應(yīng)是位置高。

　　“窟“洞穴，石窟。

　　下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看哪句話與“莫高窟”的名字聯(lián)系最緊密。

　　此刻你們明白這個(gè)名字的由來(lái)了嗎？再讀課題。

　　二、下面就讓我們一齊走進(jìn)莫高窟，去領(lǐng)略它的神奇瑰麗。（看視頻）

　　那么洞窟內(nèi)部都有什么呢？看課文資料。

　　自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

　　彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞

　　三、先來(lái)欣賞莫高窟的彩塑：

　　用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

　　1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫(huà)出

　　2、作者是怎樣描述這些彩塑的？

　　理解詞語(yǔ)

　　慈眉善目看上去給人什么感覺(jué)？

　　——很和藹、很慈祥的感覺(jué)，看上去就是一個(gè)好人。

　　威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛又是什么樣貌？

　　——很高貴、很威風(fēng)，就應(yīng)是力氣很大的樣貌。

　　1、我們來(lái)一齊欣賞一下慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛在彩塑里是怎樣刻劃的。

　　2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長(zhǎng)度

　　3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛呢？試讀

　　讀流利了，但還沒(méi)讀出惟妙惟肖的感覺(jué)來(lái)。

　　看著這幅圖讀好這排文字

　　挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

　　真威風(fēng)，能夠配上動(dòng)作。

　　真有氣勢(shì)，再勇猛一點(diǎn)

　　真安詳，你的表情都會(huì)說(shuō)話了

　　齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺(jué)。

　　~~~都是形容人的神態(tài)的

　　你還明白哪些詞語(yǔ)形容神態(tài)？

　　這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

　　看了這么多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來(lái)描繪這些彩塑嗎？

　　看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？（精妙絕倫）精彩、美妙、獨(dú)一無(wú)二、其它沒(méi)有

　　帶著贊美的語(yǔ)氣配樂(lè)朗讀第二自然段。

　　四、過(guò)渡：莫高窟不僅僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫(huà)，下面品味描述壁囝句子。

　　自由讀文

　　1、課文中用的哪句話來(lái)概括壁畫(huà)資料的？

　�。ǔ鍪居械�……有……有……有……排比句，具體說(shuō)明壁畫(huà)資料，這種寫法叫先概括后具體）

　　2、找出壁畫(huà)中最引人注目的是什么？

　　飛天：是佛教中能奏樂(lè)、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術(shù)家用飄帶使他們變得優(yōu)美輕捷。（飛天圖）

　　你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

　　學(xué)生讀

　　看圖（對(duì)飛天的描述語(yǔ)言生動(dòng)、富于變化，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔，節(jié)奏要舒緩。）

　　3、那里作者又連用五個(gè)“有……”表現(xiàn)飛天多

　　欣賞圖片，你們能用這樣的句子來(lái)介紹圖上的資料嗎？

　　這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂(lè)讀第三自然段。

　　五、看來(lái)同學(xué)們被這飄舞靈動(dòng)的飛天所吸引了，但是，藏經(jīng)洞里還有很多寶物呢？

　　默讀第四自然段

　　從這段文字中你讀懂了什么？

　�。ㄎ奈锒�，被入侵者掠走，讓人痛心）

　　參觀了莫高窟，不能不贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧，是他們創(chuàng)造了莫高窟的輝煌，齊讀最后一段

　　這樣舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失狀況）

　　看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時(shí)你想說(shuō)些什么？產(chǎn)生了怎樣的情感？

　　彩塑

　　12、莫高窟-壁畫(huà)-藝術(shù)寶庫(kù)

　　藏經(jīng)洞

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（七）：

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“有……有……有……還有……”造句。

　　3．能用課文中的句子概括自然段的意思。

　　4．理解課文資料，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　二．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2．學(xué)習(xí)圍繞中心句把資料寫具體的方法。

　　三．教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3．給課文分段。

　　二．教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題。

　　同學(xué)們，在我國(guó)甘肅東南有一個(gè)著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂(lè)開(kāi)始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。這天，我們來(lái)一齊學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

　　（二）初讀課文。

　　1．聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。

　　2．生自學(xué)課文。

　　3．檢查自學(xué)效果。

　�。�1）生字詞正音。

　　威風(fēng)凜凜精妙絕倫瑰麗記錄銀弦藝術(shù)殿堂腐敗敦煌佛像惟妙惟肖描摹遨游帛畫(huà)

　�。�2）釋詞。

　　惟妙惟肖精妙絕倫瑰麗描摹引人注目舉世聞名

　�。�3）提問(wèn)：課文描述了莫高窟里的什么文物？

　　師板書(shū)：彩塑

　　壁畫(huà)

　　藏經(jīng)洞

　�。ㄈ┙o課文分段。

　　1．提問(wèn)：

　�。ǎ保┱n文第一自然段與最后一個(gè)自然段分別講了什么？

　�。ǎ玻┠男┳匀欢文軌蚝喜橐欢危�

　�。ǎ常⿲W(xué)生標(biāo)出分成的三段。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字。

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（八）：

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料和所收集的課外資料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　2、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《莫高窟》的第一和第五小節(jié)，透過(guò)學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機(jī)板書(shū)：祖國(guó)西北的一顆明珠藝術(shù)寶庫(kù)智慧結(jié)晶

　　3、同學(xué)們，這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)

　　1、莫高窟那迷人的魅力表此刻哪些方面（彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞）板書(shū)：彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞

　　2、課文哪幾個(gè)自然段描述了這些資料？（第二～四自然段）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們組成四人小組自由讀第二～四自然段，畫(huà)出令你最喜歡的句子，然后結(jié)合你所搜集的資料，交流喜歡它的原因，最后練習(xí)有感情地朗讀，把你的喜歡之情讀出來(lái)。請(qǐng)各小組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織安排好學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　4、教師巡視指導(dǎo)。

　　三、小組匯報(bào)交流

　　（一）匯報(bào)第二自然段的學(xué)習(xí)狀況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來(lái)嗎？指名朗讀。

　　3、師生評(píng)價(jià)：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結(jié)合資料說(shuō)）

　　4、這句話中“慈眉善目、威風(fēng)凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還明白哪些詞語(yǔ)形容人的神態(tài)的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風(fēng)、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　5、這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片

　　6、你能用“有……有……還有……”的句式來(lái)描繪這些彩塑嗎？（不同神態(tài)：細(xì)眉長(zhǎng)目、鼻正唇紅、肌膚潤(rùn)澤、情態(tài)閑雅、眉清目秀、楚楚動(dòng)人、端莊溫情、……）、（不同個(gè)性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩(wěn)滄桑的迦葉……）

　　7、這些彩塑十分逼真，課文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個(gè)意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)……）

　　8、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？交流。相機(jī)板書(shū)：精妙絕倫

　　9、帶著贊美的語(yǔ)氣，配樂(lè)朗讀第二自然段。

　　10、過(guò)渡：莫高窟不僅僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫(huà)）

　　（二）匯報(bào)交流第三自然段學(xué)習(xí)狀況。

　　1、你最喜歡這部分的哪些句子？請(qǐng)你有感情地讀給我們聽(tīng)。

　　出示：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　2、你為什么喜歡？請(qǐng)你結(jié)合資料說(shuō)說(shuō)，并評(píng)議朗讀。

　　3、聽(tīng)了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一齊帶著喜歡之情來(lái)讀句子。（配樂(lè)朗讀）

　　4、從那里的省略號(hào)上你體會(huì)到了什么？（還有許多形態(tài)各異的飛天）

　　5、你能想象出還有什么樣的飛天呢？交流。

　　6、電腦播放：敦煌壁畫(huà)飛天的錄象和圖片，用“有的……有的……還有的……”或“有……的，有……的，還有……的”來(lái)說(shuō)一段話。

　　7、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫(huà)在腦海里。配樂(lè)齊讀。

　　8、這一節(jié)中你還喜歡哪一句？

　　出示：壁畫(huà)的資料豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。

　　9、說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因，把你的喜歡之情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　10、學(xué)到這兒，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括莫高窟的壁畫(huà)？（宏偉瑰麗）板書(shū)：宏偉瑰麗

　　11、過(guò)渡：我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經(jīng)洞）

　�。ㄈ┙涣鲄R報(bào)第四自然段學(xué)習(xí)狀況。

　　1、哪一小組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)有關(guān)藏經(jīng)洞的學(xué)習(xí)狀況。板書(shū)：文物珍貴

　　2、有誰(shuí)明白藏經(jīng)洞怎樣被發(fā)現(xiàn)的？還有那些與藏經(jīng)洞有關(guān)的資料？

　　3、滲透愛(ài)國(guó)主義教育：學(xué)到這兒，你有了怎樣的感想？

　　4、引讀第四自然段：讓我們帶著這種自豪、惋惜的感情朗讀第四自然段。

　　四、總結(jié)

　　1、這藏經(jīng)洞、壁畫(huà)、彩塑無(wú)一不是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶。讓我們有感情地齊讀第五自然段。

　　2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨(dú)特的魅力吸引著世界各地的游客，同時(shí)他也是全國(guó)最大的古典藝術(shù)寶庫(kù)和佛教藝術(shù)中心。所以稱它是……（生接）祖國(guó)西北的一顆明珠。

　　五、布置作業(yè)。

　　下節(jié)課，我們有一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為莫高窟聘請(qǐng)小導(dǎo)游，條件就是對(duì)莫高窟的資料很熟悉（要會(huì)背誦課文），對(duì)莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰(shuí)能被聘上，期望同學(xué)們回去以后好好準(zhǔn)備。

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（九）：

　　教材解讀：

　　《莫高窟》這篇課文介紹的是我國(guó)西北明珠——敦煌莫高窟。作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了莫高窟栩栩如生的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)，展現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。

　　本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯，是一篇寫景的記敘文。從全篇看，作者以“總——分——總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文。首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”來(lái)記敘，最后總括全文。以這種思路安排課文的結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生對(duì)莫高窟有一個(gè)完整而又清晰的印象，從而認(rèn)識(shí)我國(guó)古代燦爛的文化。

　　文章多處采用排比句，如描述彩塑時(shí)用了“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，有強(qiáng)壯勇猛的力士”，寫壁畫(huà)是用了“有……的，有……的，這樣的句式富有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，音樂(lè)感強(qiáng)，增強(qiáng)了文章的感染力和表現(xiàn)力。

　　學(xué)情分析：

　　五年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺�！赌呖摺肺馁|(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識(shí)面，又是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文潛力提高的好教材。但本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有必須的距離。文章雖然構(gòu)段清晰，便于理清脈絡(luò)，但是要是學(xué)生真正走進(jìn)藝術(shù)寶庫(kù)，觀賞、品味、享受藝術(shù)的無(wú)窮魅力，還得靠教者的有效引領(lǐng)。

　　教法指導(dǎo)：

　　結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)思考：一是以學(xué)生自讀自悟、勾畫(huà)想像為主，全員參與，大膽質(zhì)疑；二是以課文插圖為輔助手段，看圖學(xué)文，讀文看圖，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術(shù)的無(wú)窮魅力：三是以師生互動(dòng)為平臺(tái)，學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等。以此到達(dá)背誦積累及寫作訓(xùn)練的目的。四是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體語(yǔ)言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　莫高窟第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

　　2.憑借課文具體的語(yǔ)言材料，理解課文主要資料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及排比的修辭手法運(yùn)用的好處。

　　一、激發(fā)自豪，導(dǎo)入新授。

　　1、詮釋“明珠”，引入課文：

　　在這無(wú)邊的荒蕪的黃色之中，有一條綠色生命線----“絲綢之路”。這條細(xì)細(xì)的綠色之線在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，維系著中國(guó)與西方禮貌的交流，絲綢和瓷器從那里走向世界，佛經(jīng)和基督教從那里走入中國(guó)。在這條綠色的禮貌通道上，有一個(gè)小小的明珠，它就是敦煌——

　　2、出示：敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。（讀句子）

　　3、透過(guò)上課堂的學(xué)習(xí)，你明白敦煌莫高窟為什么是祖國(guó)西北的一顆明珠嗎？

　　過(guò)渡：這節(jié)課就讓我們一齊走進(jìn)莫高窟，去領(lǐng)略一下她的神奇瑰麗！

　　二、走近“彩塑壁畫(huà)”，領(lǐng)略魅力。

　　1、（出示）莫高窟不僅僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。

　　⑴聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個(gè)什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　2、那么彩塑的精妙絕倫和壁畫(huà)的宏偉瑰麗分別表此刻哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫(huà)出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀。

　　3、交流：

　　我們先來(lái)欣賞彩塑的精妙絕倫。哪些句子引起了你的注意？（可結(jié)合資料說(shuō)）

　�。�1）“慈眉善目、威風(fēng)凜凜”都是形容人神態(tài)的，你還明白哪些詞語(yǔ)形容人神態(tài)的？

　　指導(dǎo)朗讀：這些彩塑真是千姿百態(tài)！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣貌？

　�。�2）這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有……有……還有……”的排比句式來(lái)描繪這些彩塑嗎？

　�。�3）這些彩塑十分逼真，課文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容？還有哪些詞也是這個(gè)意思？

　�。�4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語(yǔ)氣，配樂(lè)朗讀。

　　4、過(guò)渡：莫高窟不僅僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫(huà)）

　　⑴再讀過(guò)渡句：哪個(gè)詞能夠看出“宏偉”

　�、�“四萬(wàn)五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。

　　⑶相當(dāng)于150多個(gè)這樣的教室一字排開(kāi)，多么宏偉啊！再讀這句話。

　　5、壁畫(huà)的宏偉瑰麗還表此刻什么地方？找出你喜歡的句子說(shuō)一說(shuō)。

　　（1）壁畫(huà)資料：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動(dòng)的畫(huà)面：你仿佛看到了什么？（出示第三節(jié)資料）

　　“壁畫(huà)的資料豐富多彩……”一句，這是一個(gè)什么句式？讓我們一齊讀讀這個(gè)排比句。

　　我們來(lái)欣賞一下豐富多彩的壁畫(huà)。（出示壁畫(huà)圖片）

　�。�2）本小節(jié)中還有一個(gè)排比句，哪個(gè)喜歡？。指導(dǎo)朗讀：讀出畫(huà)面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

　　（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動(dòng)人，姿態(tài)萬(wàn)千。難怪人們把飛天說(shuō)成是莫高窟的名片，讓我們一齊再美美地讀一讀。

　�。ǔ鍪緦戯w天的句子。）

　�。�4）同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)了嗎？

　　（5）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會(huì)背了就舉手告訴我。

　　6、壁畫(huà)資料講完了，作者用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？飛天呢？你對(duì)哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)感興趣？為什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫(huà)上的飛天，有

　　的，；有的，……

　　7、再來(lái)領(lǐng)略被譽(yù)為“世界最大畫(huà)廊”的敦煌壁畫(huà)的神奇魅力。一齊讀。（配樂(lè)）

　　8、所以我們說(shuō)——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，那里的每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

　　三、走進(jìn)藏經(jīng)洞，激蕩情感。

　　1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。此刻的藏經(jīng)洞，只是一個(gè)普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒(méi)有，人們?yōu)槭裁催�必須要到藏經(jīng)洞去看一看呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四節(jié)，你能從中找到答案嗎？

　　2、指名交流。提示：抓住關(guān)鍵詞：“超多”與“僅存”“曾”字

　　3、出示資料：1907、1914年英國(guó)人斯坦因兩次掠走遺書(shū)、文物9000多件。1908年，法國(guó)人伯希和廉價(jià)騙購(gòu)藏經(jīng)洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價(jià)換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國(guó)人奧登堡又從敦煌拿走一批經(jīng)卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫(huà)。1924年美國(guó)人華爾納用特制的化學(xué)膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫(huà)26塊……

　　看了這個(gè)資料，你想說(shuō)什么？

　　4、如果藏經(jīng)洞此刻才被發(fā)現(xiàn)，才被打開(kāi)，這些文物的命運(yùn)將會(huì)怎樣？為什么？

　　讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié)。（齊讀。）

　　5、這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國(guó)西北的一顆明珠嗎？

　　齊讀：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。

　　四、總結(jié)全文，升華情感。

　　1、1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。

　　每一個(gè)中國(guó)人都就應(yīng)自豪地說(shuō)：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，那里的——智慧的結(jié)晶。

　　2、這句話與“莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？

　　看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　五、布置作業(yè)，課后延展。

　　1、模仿“彩塑”“壁畫(huà)”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。

　　2、推薦閱讀：余秋白的兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》

　　莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)（十）：

　　《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、談話引入、激發(fā)興趣。

　　1、課件出示莫高窟圖片在我國(guó)甘肅省敦煌市東南部的漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完整、規(guī)模最宏大、藝術(shù)價(jià)值最高的石窟藝術(shù)寶庫(kù)—莫高窟。（板書(shū)課題）

　　2、這節(jié)課，讓我們走進(jìn)莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

　　二、通讀課文、整體感知。

　　1、課件出示讀文要求請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。讀后思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？請(qǐng)大家把書(shū)輕輕端起，開(kāi)始吧！

　　2、看同學(xué)們讀書(shū)這般投入，相信用心讀書(shū)的你必須了解了課文的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？（相機(jī)板書(shū)：彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞）

　　課文哪幾個(gè)自然段描述了這些資料？誰(shuí)來(lái)具體地、完整地說(shuō)一說(shuō)。（第二--四自然段）

　　3、你從文中哪一處描述中明白課文主要介紹這三個(gè)方面？再看看課文最后一段寫什么？在文章的結(jié)構(gòu)上，你有什么發(fā)現(xiàn)？（總—分—總）

　　三、精讀細(xì)品、領(lǐng)略風(fēng)采。

　�。ㄒ唬⑵肺�“彩塑”。

　　1、課件出示第二自然段莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”呢？讓我們先跟隨作者的腳步去欣賞莫高窟的彩塑。讓我們走進(jìn)課文的第2自然段，請(qǐng)一名同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考：這一段是圍繞哪句話來(lái)寫的？

　�。ㄗx了這句話，你明白了什么？彩塑很多。你是從哪個(gè)詞明白的？三千多。課件出示三千多紅字用你的聲音告訴我。再讀第一句。這句話在那里起了什么作用？引起下文。）

　　2、課件出示：莫高窟保存著三千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。

　　莫高窟這三千多尊彩塑給你留下了怎樣的印象？（彩塑不僅僅數(shù)量多，而且還有什么特點(diǎn)？個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。）

　�。ㄗ髡哂质峭高^(guò)怎樣的描述來(lái)表現(xiàn)彩塑的個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的特點(diǎn)？）

　　你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士）

　�。�1）課件出示紅字菩薩的神態(tài)是怎樣的？天王呢？力士是什么樣兒的？你讀，評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)美讀。

　　師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風(fēng)凜凜”，有的——“強(qiáng)壯勇猛”，樣貌各不相同，這就叫——“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”。

　　指名讀，誰(shuí)能用你的聲音來(lái)展現(xiàn)彩塑的個(gè)性鮮明，神態(tài)各異？

　　3、師生評(píng)價(jià)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他讀得怎樣樣？

　　4、這句話中“慈眉善目、威風(fēng)凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還明白哪些詞語(yǔ)是形容人的神態(tài)的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風(fēng)、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

　　5、為了突出彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)，作者先寫彩塑的全貌后又重點(diǎn)寫了臥佛，如果說(shuō)菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過(guò)的話，那么臥佛的鏡頭就是特寫了。誰(shuí)來(lái)讀課文中對(duì)臥佛的描述？抓住16米長(zhǎng)，幾間教室這么長(zhǎng)？

　　課件出示臥佛三張圖片

　　6、課件出示彩塑圖片你們想不想看一看這些形象逼真的彩塑？讓我們走近他們，感受他們的氣息。

　　7、這些彩塑十分逼真，課文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個(gè)意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)……）相機(jī)板書(shū)：精妙絕倫

　　8、應(yīng)對(duì)這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，如果你是一位正在觀光的旅游者，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？（生回答）

　　9、配樂(lè)朗讀第2自然段同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，這些彩塑的確尊尊惟妙惟肖，讓我們?nèi)滩蛔K嘖稱贊！誰(shuí)來(lái)用這種稱贊的語(yǔ)氣讀一讀第二自然段。

　　過(guò)渡：同學(xué)們的讀書(shū)聲仿佛讓老師看到了那一尊尊造詣精深、想象豐富、色彩絢麗的彩塑，讓老師置身于神秘的藝術(shù)殿堂。

　�。ǘ⒒匚�“壁畫(huà)”。

　　1、第一句過(guò)渡句的學(xué)習(xí)，莫高窟不僅僅有精妙絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫(huà)）這句話中運(yùn)用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使二、三段銜接得十分緊密。你發(fā)現(xiàn)了嗎？這是什么句子，有什么作用？過(guò)渡句使文章脈絡(luò)清晰，今后的習(xí)作中我們要學(xué)會(huì)使用。

　　課文的哪些地方讓我們體會(huì)到壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”呢？請(qǐng)大家自由讀課文的第三自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　課件出示：壁畫(huà)的資料豐富多彩：有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。

　　同學(xué)們，我們的教室大約有50平方米，莫高窟的壁畫(huà)相當(dāng)于900多個(gè)這樣的教室。面積之大，實(shí)屬罕見(jiàn)。你能將壁畫(huà)的資料豐富多彩讀出來(lái)嗎？請(qǐng)你讀。

　　同學(xué)們，看到這四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)，你想到了什么？請(qǐng)你讀。同學(xué)們，看著這么精美的壁畫(huà)，你感受到了什么？大家一齊意味深長(zhǎng)地讀，讀出數(shù)量多，資料廣。課件出示壁畫(huà)圖片

　　讓我們一齊來(lái)感受莫高窟壁畫(huà)的宏偉瑰麗吧！你此刻的情緒如何，帶著這樣的感情再讀這段話。課件出示：壁畫(huà)的資料豐富多彩：有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。

　　2、豐富多彩的壁畫(huà)資料中，飛天是最引人注目的，你明白嗎？了解飛天

　　讓我們走進(jìn)文字，領(lǐng)略她的風(fēng)采。出示描述飛天的文字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課件出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　讀著讀著，你仿佛聞到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？把你聞到的、聽(tīng)到的、看到的讀出來(lái)。

　　課件出示五個(gè)有的學(xué)習(xí)排比句式。

　　3、課件出示飛天圖片，讓我們一齊去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。

　　這么美的飛天你喜歡嗎，那就讀出來(lái)吧。課件出示

　　4、壁畫(huà)上的飛天各有各的姿勢(shì)，各有各的美，從那里的省略號(hào)你體會(huì)到了什么？（還有許多形態(tài)各異的飛天）（不僅僅會(huì)從語(yǔ)言文字中朗讀體會(huì)，而且還能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上理解感悟，真不錯(cuò)！）你能想象出還有什么樣的飛天呢？

　　5、學(xué)到這兒，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括莫高窟的壁畫(huà)？板書(shū)：宏偉瑰麗

　　同學(xué)們莫高窟有著數(shù)量最大、資料最多、色彩最鮮艷的，引人注目的壁畫(huà)藝術(shù)！所以說(shuō)莫高窟的壁畫(huà)宏偉瑰麗。

　　課件出示句子小結(jié)：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫(huà)。怪不得作者這樣贊嘆：（生接讀）看著這些精美的壁畫(huà)，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。

　　6、置身于宏偉瑰麗的壁畫(huà)前，每一位游客都會(huì)流連忘返、舉步不前。讓我們透過(guò)朗讀再現(xiàn)這被譽(yù)為“世界大畫(huà)廊”的莫高窟壁畫(huà)的神奇魅力。配樂(lè)讀第三段

　　那栩栩如生的彩塑和這宏偉瑰麗的壁畫(huà)在那科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代是怎樣建造、雕刻而成的呢？誰(shuí)能想象當(dāng)時(shí)的情景。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟莫高窟是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。

　　你認(rèn)為作者在文章的字里行間流露了怎樣的情感？（對(duì)藝術(shù)、對(duì)人民的贊嘆）

　　學(xué)生齊讀第三段。

　�。ㄈ�、體味“藏經(jīng)洞”。

　　1、剛才我們欣賞了莫高窟精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫(huà)，讓我們感受到莫高窟的確是名副其實(shí)的藝術(shù)寶庫(kù)。莫高窟里還有一個(gè)面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。請(qǐng)大家默讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為用得好的或感受深刻的詞句。

　　2、剛才老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都能準(zhǔn)確地抓住文中重要的詞語(yǔ)，相信你們的心中必須有自己的理解和感悟。此刻讓我們交流一下吧。

　　第二句話中的“六萬(wàn)多件”能夠看出莫高窟內(nèi)的文物不僅僅品種多，而且數(shù)量也很多。第二句話能夠體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民有著無(wú)窮的智慧，是他們創(chuàng)造了莫高窟的輝煌。第二句中的一個(gè)“曾”字說(shuō)明了以前莫高窟內(nèi)有很多文物，但此刻都沒(méi)有了。從這個(gè)字體會(huì)到作者內(nèi)心是多么痛苦和無(wú)奈。第3句話中的“超多”和第4句話中的“僅存”比較十分強(qiáng)烈，這兩個(gè)詞語(yǔ)充分說(shuō)明了莫高窟內(nèi)的損失十分慘重。（“掠”看出帝國(guó)主義的野蠻和無(wú)恥。）

　　3、這長(zhǎng)寬僅2.7米左右，高僅2.5米左右的洞窟以前封藏了六萬(wàn)多件的文物。如果把這六萬(wàn)多件文物一個(gè)挨一個(gè)排列起來(lái)，有25公里長(zhǎng)�？扇缃癫亟�(jīng)洞陳列館展出的只有19件文獻(xiàn)真品！這超多的文物都去了哪里？讓我們來(lái)了解下面的資料。課件出示被掠奪的資料。指名讀

　　了解到這些狀況，你此時(shí)的情緒如何？你想說(shuō)些什么？

　　藏經(jīng)洞見(jiàn)證了一個(gè)古老民族的屈辱，也激發(fā)了中華兒女奮發(fā)向上的動(dòng)力。這種對(duì)以前擁有的自豪、對(duì)侵略者的憎恨、對(duì)痛失文物的惋惜之情在我們心中交錯(cuò)著。那就用朗讀來(lái)表達(dá)我們此時(shí)的情緒吧！齊讀第四自然段。

　　四、總結(jié)全課、積淀情感。

　　1、幾千年來(lái)，在大漠深處，莫高窟靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠(yuǎn)的輝煌。1987年，因?yàn)樗兄Ф嘧鹁罱^倫的彩塑，四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)和以前有過(guò)的眾多文物，而被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。

　　2、莫高窟以它獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)中外游客。外國(guó)的旅游者也這樣評(píng)價(jià)齊讀。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代禮貌。”

　　“敦煌藝術(shù)是人類禮貌的曙光。”

　　3、站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，作為中國(guó)人，我們不得不自豪地說(shuō)——出示第五自然段，齊讀。

　　（相機(jī)板書(shū)：藝術(shù)寶庫(kù)智慧結(jié)晶）

　　這些鬼斧神工般的洞窟建筑，這些精妙絕倫的彩塑壁畫(huà)，無(wú)不凝聚著我國(guó)勞動(dòng)人民的血汗和非凡的藝術(shù)創(chuàng)造才能。我們不得不驕傲地說(shuō)---齊讀最后一段。

　　五、拓展延伸、構(gòu)建聯(lián)系。

　　同學(xué)們，剛才我們跟隨作者一齊欣賞了莫高窟那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)。從這些絕妙的古跡中，我們看到了千百年間勞動(dòng)人民的智慧，看到了勞動(dòng)人民堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格，看到了中華民族古老的禮貌。它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？請(qǐng)同學(xué)們將課文改寫成導(dǎo)游詞，說(shuō)給家人、同學(xué)聽(tīng)。

鳥(niǎo)島教學(xué)反思

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（一）：

　　《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思

　　《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島，春夏兩季的景色和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形。本課是《鳥(niǎo)島》的第一課時(shí)的教學(xué)。本課主要要到達(dá)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會(huì)本課的生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)；三是能正確、美觀地書(shū)寫這些生字。為了到達(dá)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程如下：一、看鳥(niǎo)島圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。二、初讀課文，自主識(shí)字。三、小組合作，交流識(shí)字方法。四、交流展示，指導(dǎo)點(diǎn)撥。五、通讀全文，鞏固生字。六、指導(dǎo)寫生字。學(xué)習(xí)生字是本課的重點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀，并讓學(xué)生來(lái)提醒別人注意一些字的讀音，先讀準(zhǔn)字音。其次讓學(xué)生交流識(shí)字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來(lái)識(shí)記字形。在理解“密密麻麻”時(shí)，其實(shí)除了讓學(xué)生看圖之外，我還能夠讓學(xué)生想一想什么時(shí)候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學(xué)生造句，學(xué)會(huì)用運(yùn)。最后，指導(dǎo)寫字時(shí)，我是先讓學(xué)生觀察就應(yīng)怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學(xué)生在無(wú)形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢(shì)和寫字方法，最后，我還透過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，相信經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的字肯定能寫得很漂亮的。

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（二）：

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思

　　二年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活開(kāi)始時(shí)，對(duì)于身邊的事物充滿了好奇感，對(duì)世界充滿了求知欲。因此，他們很想去認(rèn)識(shí)事物，可由于一些原因，有些完美的景象學(xué)生無(wú)法欣賞，所以透過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)島，更能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)兒是人類的朋友，而激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。課標(biāo)指出：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此教學(xué)時(shí)我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和想象，調(diào)動(dòng)所有感官去體驗(yàn)語(yǔ)言情境，使學(xué)生所見(jiàn)所感和課文描摹的情境共鳴，同時(shí)加以表演，體會(huì)情境，全力喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，有機(jī)結(jié)合，真正感受語(yǔ)言的真、妙、美。

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（三）：

　　《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思

　　《鳥(niǎo)島》這篇課文寫了禮貌中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形。因?yàn)閸u上的鳥(niǎo)多、窩多、蛋多，還因?yàn)槟莾旱镍B(niǎo)得到人們很好地保護(hù)，人們把鳥(niǎo)當(dāng)做朋友，所以被稱為“鳥(niǎo)島”文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。在教學(xué)本課時(shí)我，我以鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很“多”這一突出特點(diǎn)為主線，盡量做到賞一節(jié)“真實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)“的語(yǔ)文課。

　　一、隨文識(shí)字教給學(xué)生識(shí)字方法提高學(xué)生識(shí)字潛力

　　教給學(xué)生識(shí)字方法，提高識(shí)字潛力是低年級(jí)教師的首要任務(wù)。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“（識(shí)字教學(xué)）運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了扎實(shí)有效地完成識(shí)字任務(wù)，到達(dá)“授人以漁”的目的，我努力采用多種形式，如：教學(xué)“筑”字，“密”的時(shí)候，我在學(xué)生理解了字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)牢記字形的方法，學(xué)生用“部件相加法”、“換部首法”來(lái)記憶字形，我就幫忙他們總結(jié)方法，讓他們構(gòu)成潛力。在整個(gè)字的教學(xué)中都是在具體的語(yǔ)境中隨文識(shí)字，做到了字不離詞、詞不離句，識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句互相促進(jìn)。

　　二、采用了多元化的解詞方法。要想充分體會(huì)鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很“多”，就得理解“各種各樣、密密麻麻”這些詞語(yǔ)的意思。我從低年級(jí)兒童形象思維較好這一心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的解詞方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“各種各樣”借助一張張記錄不通種類的鳥(niǎo)兒的圖片得到直觀、深刻的理解；理解“一個(gè)挨著一個(gè)”“密密麻麻”采用畫(huà)圖法，老師畫(huà)圖，讓學(xué)生體會(huì)。理解“窩里窩外，到處”讓學(xué)生上臺(tái)在鳥(niǎo)窩上畫(huà)鳥(niǎo)蛋，結(jié)合畫(huà)面理解。

　　三、以讀促學(xué)，讀為主線。新課標(biāo)中把低年級(jí)閱讀目標(biāo)中的“喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣”作為首要目標(biāo)，由此可見(jiàn)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣就顯得尤為重要了。所以在整節(jié)課的教學(xué)中，我都以讀為主線，采取各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，一開(kāi)課，讓學(xué)生觀看視頻，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。學(xué)完字詞后，再讀課文，拋出問(wèn)題：為什么說(shuō)這個(gè)叫海西皮的小島會(huì)被人們稱為“鳥(niǎo)島”。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥(niǎo)多的句子，然后根據(jù)學(xué)生的回答交流品讀各句寫鳥(niǎo)多的句子。在品讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生讀給同桌聽(tīng)，讀給全班聽(tīng)，自讀，齊讀等各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　誠(chéng)然，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，回想這節(jié)課，我認(rèn)為我有很多做得不夠的。

　　1、對(duì)學(xué)生的品讀引導(dǎo)還不到位，學(xué)生不能讀出味道。由于時(shí)間安排不好，造成前松后緊。對(duì)“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)”和“窩里窩外。到處是玉白色的和青綠色的鳥(niǎo)蛋”兩句的品讀感悟不夠，學(xué)生沒(méi)法真正體會(huì)。對(duì)第二自然段的情境引讀，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生不明白老師的意圖，不會(huì)跟讀。

　　2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富�？h城的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能說(shuō)會(huì)道。我對(duì)學(xué)生的說(shuō)不會(huì)及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的用心性，以致后半節(jié)課，舉手的學(xué)生越來(lái)越少。

　　3、課上不注意傾聽(tīng)孩子的回答，對(duì)孩子回答錯(cuò)的地方不能及時(shí)糾正，如：有一個(gè)學(xué)生回答還有什么密密麻麻時(shí)說(shuō)“十字路口的車一個(gè)之后一個(gè)密密麻麻”。車“一個(gè)之后一個(gè)”怎樣行，就應(yīng)是“一輛之后一輛”才對(duì)，由于不注意傾聽(tīng)，竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤。課后，團(tuán)隊(duì)老師提出才明白。

　　如果我再上這節(jié)課，我會(huì)在以上提到的地方努力去改善，讓我的課堂更“真實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)”

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（四）：

　　《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思

　　一、分開(kāi)理解詞語(yǔ)。二年級(jí)了，學(xué)生理解詞語(yǔ)的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語(yǔ)，像這天這篇課文，大部分詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語(yǔ)還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，那么在品讀課文的時(shí)候?qū)W習(xí)。

　　二、語(yǔ)言訓(xùn)練要狠抓。利用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)那里的鳥(niǎo)兒很多呢？

　　生：一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。

　　師：哪一個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：一群一群

　　師：哦，從“一群一群”看出鳥(niǎo)兒很多，那樹(shù)很多怎樣表達(dá)呢？

　　生：一片一片的樹(shù)林

　　師：那人很多呢？

　　學(xué)生回答。

　　師：六月的鳥(niǎo)島是最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一齊，小島成了鳥(niǎo)的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。

　　再例舉其他的情境，讓學(xué)生說(shuō)。

　　但是不足之處就是，沒(méi)有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說(shuō)話，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，那學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練就更上一層樓了。口頭的說(shuō)，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語(yǔ)言的組織過(guò)程教師都包辦。

　　三、課后作業(yè)。我想讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，用“密密麻麻、一個(gè)之后一個(gè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒(méi)有清楚，另外就應(yīng)在語(yǔ)文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌钋榫埃屗麄冇袞|西寫。

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（五）：

　　《鳥(niǎo)島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。

　　鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

　　二、透過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生透過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

　　三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。

　　課文第二小節(jié)寫了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著怎樣的情緒來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了主角，感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到那里來(lái)筑巢安家、養(yǎng)育后代學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。

　　第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥(niǎo)島上“鳥(niǎo)多”、“鳥(niǎo)窩多”、“鳥(niǎo)蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣能夠發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，透過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的潛力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們能夠設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一齊，它們有的

　　，有的，有的

　　……鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。”另外，“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣能夠激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的搞笑情景。寫鳥(niǎo)蛋，不僅僅寫其多，還寫其色彩之美。那里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的主角中走出來(lái)，以“來(lái)島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且思考到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也明白該怎樣說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的用心性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像潛力在不知不覺(jué)中得到了提高。

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（六）：

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要個(gè)性強(qiáng)烈。”他們透過(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再透過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，這種教學(xué)正貼合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。

　　一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫忙學(xué)生理解所讀課文的資料，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的潛力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊好處。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種潛力和用心個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫忙學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，到達(dá)畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

　　二、自由交流，弘揚(yáng)個(gè)性

　　《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)用心性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問(wèn)題“鳥(niǎo)島十分熱鬧，鳥(niǎo)兒都會(huì)在那里干些什么”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，用心參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，用心誘導(dǎo)著學(xué)生用心地學(xué)習(xí)。

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（七）：

　　我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是說(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要建立民主、和諧的課堂�；顒�(dòng)能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)到達(dá)最佳的效果。因此在《鳥(niǎo)島》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：

　　一、備課從學(xué)生角度出發(fā)

　　1、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)新鮮，喜歡生動(dòng)直觀的畫(huà)面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)。看網(wǎng)絡(luò)上鳥(niǎo)島的影片，建立心目中的鳥(niǎo)島……視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。

　　2、根據(jù)兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、根據(jù)學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥(niǎo)島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫(huà)再評(píng)，然后再次修改自己作品的過(guò)程中，促進(jìn)了新知識(shí)在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點(diǎn)簡(jiǎn)單突破。

　　4、小朋友對(duì)于新鮮事物好奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手實(shí)踐的潛力，以及培養(yǎng)他們會(huì)提問(wèn)題，并且會(huì)上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的潛力。

　　二、教學(xué)策略和教法設(shè)計(jì)

　　1、教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。

　　2、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了《鳥(niǎo)島》這堂課的主導(dǎo)思路是要讓孩子在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)”。所以整堂課我創(chuàng)設(shè)了如下活動(dòng)：

　�、俾�(tīng)一聽(tīng)：剛上飛機(jī)時(shí)，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂(lè)，想象畫(huà)面。

　　目的：吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。

　�、谡乙徽遥赫页鲽B(niǎo)多的語(yǔ)句，在下面畫(huà)上橫線。

　　目的：透過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)作者是怎樣描述鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的特點(diǎn)的。

　　③畫(huà)一畫(huà)：讓學(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥(niǎo)島。

　　目的：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力、創(chuàng)造潛力，反饋?zhàn)宰x效果。

　�、茉u(píng)一評(píng)：欣賞評(píng)價(jià)老師的鳥(niǎo)島創(chuàng)作。

　　目的：透過(guò)比較，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。突破重難點(diǎn)。

　　三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化

　　《鳥(niǎo)島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會(huì)。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立了一個(gè)可供學(xué)生親自操作的繪畫(huà)平臺(tái)，讓他們透過(guò)畫(huà)自己心目中的鳥(niǎo)島來(lái)體會(huì)文中的詞語(yǔ)和意境，收效很好。

　　縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，透過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶給了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得搞笑、學(xué)得簡(jiǎn)單。

　　鳥(niǎo)島教學(xué)反思（八）：

　　《鳥(niǎo)島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。

　　學(xué)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生小聲輕讀，看看這一自然段有幾句話，你明白了什么。然后再逐句讀，學(xué)生說(shuō)，欣賞圖片。

　　學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候。”我引導(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì)出鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讀，學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。

　　整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。

　　我覺(jué)得這堂課有點(diǎn)兒死板，沒(méi)有留給學(xué)生充分的想象空間，課文所描述的情景都被我制作的課件填滿了。給學(xué)生留一些想象的空間，必須會(huì)更美。

本文編號(hào)：948896